于申申

摘 要：多媒體以其顯著的特色和優(yōu)勢被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中并取得了較好的效果，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。本文從多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行分析，給出了正確對待多媒體教學(xué)的態(tài)度和使用方法。

關(guān)鍵字：多媒體；多媒體教學(xué)；課件

近年來，隨著國家和社會對教育投入的加大和現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction:CAI）以其顯著的特色和優(yōu)勢被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中并取得了傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可能取得的效果。一時(shí)間，許多教育主管部門、學(xué)校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊(duì)伍中來，大有取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的趨勢。那么，多媒體教學(xué)一定是最優(yōu)的教學(xué)模式嗎？我們?nèi)绾握_看待這種教學(xué)模式在教學(xué)中的廣泛推廣？

1 多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，顛覆了人們獲取信息的傳統(tǒng)方式,實(shí)現(xiàn)了信息呈現(xiàn)的多樣化、綜合化和集成化,適應(yīng)了信息時(shí)代人們對信息獲取方式的要求。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了人們對抽象事物和過程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面確實(shí)起到了一定的作用,極大地優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過程。正是多媒體教學(xué)模式這些獨(dú)特的優(yōu)勢，使得多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是，其中存在的問題也在不斷涌現(xiàn)，直接影響到了教學(xué)效果。

2 當(dāng)今多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)。

2.1 多媒體用得越多越好。不論什么課程，什么內(nèi)容，能用多媒體的都制作多媒體課件，使用多媒體教學(xué)。就是不適合多媒體教學(xué)的課程、內(nèi)容，也都向多媒體教學(xué)靠攏，制作的課件完全是為了多媒體而多媒體，失去了教學(xué)的本意，反而不如一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式的收效大。

2.2 多媒體課件越精美越好。展示的每一張頁面，都制作得美不勝收。學(xué)生感覺是漂亮精美，耳目一新，整個(gè)課堂也顯得十分熱鬧，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但整堂課下來，學(xué)生大腦輕松，往往就不愿思考，有時(shí)連筆記都不記。一堂課就在熱熱鬧鬧中結(jié)束了，給學(xué)生印象最深的是課件中漂亮的畫面，真正的知識點(diǎn)卻沒有掌握。這樣，學(xué)生在課堂上的主體性作用無法得到發(fā)揮,整個(gè)課堂喧賓奪主。

2.3 內(nèi)容知識點(diǎn)越多越好。將黑板板書換成幻燈片，老師的每一步的講解都顯示在幻燈片中，從第一頁開始一路放映到最后一頁，課堂教學(xué)成了由教師操作、計(jì)算機(jī)演示、學(xué)生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。并且，由于這種填鴨式模式由于缺少了與學(xué)生交互式的溝通和讓學(xué)生思考的過程，使得課堂的進(jìn)程加快，內(nèi)容增加，由過去的“人灌”模式變成為現(xiàn)在的“機(jī)灌”模式。學(xué)生在長時(shí)間觀看的過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞，注意力難以保持，甚至產(chǎn)生厭倦心理，不清楚這堂課教師到底要講些什么，自己要學(xué)些什么，分不清內(nèi)容的主次，接受起來困難。

因此，從某種意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”，如果正確地使用多媒體輔助教學(xué)，能起到事半功倍的效果；但如果使用不當(dāng)，那就適得其反，得不償失。現(xiàn)就針對多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的以上問題，教師如何恰到好處地把傳統(tǒng)教學(xué)資源和多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，找到最佳的契合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的“最優(yōu)化”，達(dá)到最佳教學(xué)效果, 作一拋磚引玉性的探討。

3 如何正確使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

3.1 多媒體教學(xué)需要綜合考慮

多媒體教學(xué)需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個(gè)知識點(diǎn)是不是適合用多媒體來展示。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象來進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對象和主體。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)媒體與教材的最佳作用點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.2 把握教學(xué)目的，嚴(yán)格遵守課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)的原則

多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。選擇教學(xué)手段之前，我們要給多媒體教學(xué)進(jìn)行正確定位。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極地認(rèn)知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的認(rèn)知工具才是正確的定位。說到底，多媒體就像黑板、粉筆一樣，只是教學(xué)的一種工具。教師不應(yīng)將精力放在精美的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)統(tǒng)籌考慮，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、變抽象為形象、化繁為簡的基礎(chǔ)上，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。不要“為多媒體而多媒體”。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力。教學(xué)需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。

3.3 適量適時(shí)，把握好適度原則，防止信息泛濫

多媒體作為一種新興的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其特殊的優(yōu)勢。有些教師為了突出可見的作用，使用了長時(shí)間、大容量的教學(xué)課件。由于課件太長，以至于取代了常規(guī)的教學(xué)，使教師變成了計(jì)算機(jī)的操作者，教學(xué)效果可想而知。因此，在滿足教學(xué)需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡。并且，在教學(xué)中要注意做到：

在教學(xué)過程中不能一直翻頁、講解，要適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛砼c學(xué)生溝通，給他們一個(gè)消化理解知識的時(shí)間。教師要及時(shí)得到學(xué)生的反映，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流。

教學(xué)過程中，信息要適量，以留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師在下課后可以把教學(xué)內(nèi)容和與其相關(guān)的網(wǎng)址等提供給學(xué)生，讓他們在課后有一個(gè)消化的過程，進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

教師要依據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行教學(xué)，不能一味的追求效率和信息量的增大，而忽略了學(xué)生的接受能力，那樣只會事倍功半。

3.4 靈活互動，尊重教師和學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)和主體地位。

教師授課的過程，是師生共同研討、思考、學(xué)習(xí)的過程；是師生情感交流的過程；是對學(xué)生心理活動進(jìn)行積極引導(dǎo)的過程；是培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過程。師生之間交流，教師表情以及身體、語言的提示，能夠引起學(xué)生的共鳴和思考，從而使學(xué)生學(xué)到知識和技能。并且，在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，這不僅是因?yàn)榻淌裁?，學(xué)什么，取決于教師，還因?yàn)樵鯓幼?、怎么學(xué)也取決于教師，即使有最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當(dāng)也不會收到好的效果。一味地依靠多媒體技術(shù)，不僅對學(xué)生的個(gè)性心理活動難以捉摸,不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語言對學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，而且難以引起學(xué)生的共鳴。教書育人的目標(biāo)也就難以得到落實(shí)。任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，不是為了使用工具而教學(xué)。因此，在多媒體輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

因此，在教學(xué)中，要正確對待和使用多媒體教學(xué)，綜合考量，用其所長，避其所短，避免進(jìn)入誤區(qū)，使多媒體技術(shù)更好的為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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