葉蕓蕓

數(shù)學教學的改革應包括作業(yè)批改的改革，因為批改作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部份。教學中，總有一些學生以這樣或那樣的理由不交作業(yè)，即便是交了作業(yè)也寫得很不規(guī)范，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用。針對這些情況，近年來我在對待作業(yè)布置、上交、批改、反饋的問題上做了一些嘗試，覺得很有成效，在這里與大家作以交流。

一、布置作業(yè)方式的改革

在傳統(tǒng)教學中，教師布置作業(yè)一般在課程講解完畢，下課之前。這樣做的結果是延長了課堂講授時間，卻大大減少了學生練習的時間，消弱了學生知識鞏固的效果。我把作業(yè)布置分成兩部分，一是課堂完成的，題量控制在2～3題，主要就課堂例題教學作一個檢測和練習，這兩題作業(yè)當堂完成，當堂批改，當堂訂正，當堂上交，時間在10分鐘左右。另一部分作業(yè)是在課后完成，主要在家庭完成，即家庭作業(yè)。每天在放學之前布置，并用一線通把作業(yè)內容詳細告之家長，要求學生在家獨立完成，由家長監(jiān)督作業(yè)態(tài)度，也方便有條件的家長檢查孩子的作業(yè)，防止在家長和老師之間形成真空，促使學生端正作業(yè)態(tài)度，避免學生做得亂七八糟。

二、收交作業(yè)方式的改革

我設立了三個數(shù)學課代表，根據(jù)學生實際情況將學生的作業(yè)分為三個層次上交：優(yōu)秀生作業(yè)為上層，上交給第一個課代表；中等生的作業(yè)為中層，上交課給第二個課代表；學困生的作業(yè)為下層，上交給第三個課代表。并給每個課代表印發(fā)作業(yè)名單，便于教師在批作業(yè)的過程中及時記錄下進步或退步的學生。經(jīng)過一段時間的實踐證明，這樣做的益處頗多，學生作業(yè)上交層次清楚，讓老師心中更有條理，作業(yè)批語更有針對性，同時也加強了學生間的競爭意識。這種上交作業(yè)的方式，激發(fā)了學生寫好作業(yè)的信心，促使三個不同層次的學生可以互相轉化，在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭欲望。

三、批改作業(yè)方式的改革

我們學校要求教師采用“全批全改”的作業(yè)批改方式。隨著數(shù)學教學改革的深入進行，很多專業(yè)人士指出“全批全改”存在很大的制約：①教師花費在評改作業(yè)上的時間過多。初中數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉，探索教學改革的時間難以保證。②學生完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不思考對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。③師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。

在實踐操作中，在不違背學?！叭摹币蟮那疤嵯?，我首先根據(jù)學生分組，調整作業(yè)批改順序。我的批改順序是：下層、中層、上層，作業(yè)的下發(fā)訂正順序也為：下層、中層、上層。下層作業(yè)最先批改好，并在批閱中層作業(yè)之前下發(fā)，再去批改中層作業(yè)，再在批改上層作業(yè)之前下發(fā)，最后去批改上層作業(yè)，充分利用這個“時間差”來下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避免學困生訂正時的抄襲現(xiàn)象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點也符合大班額人數(shù)多的特點。教育心理學表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學對象時保持高漲，但會隨著對象“作業(yè)”的優(yōu)劣而產(chǎn)生起伏變化，而先劣后優(yōu)的順序會在最大程度上發(fā)揮教師的批閱熱情，同時也減弱了因長時間批閱作業(yè)而產(chǎn)生的負面影響，有利于教學效果的最佳反饋總結。

四、作業(yè)反饋的改革

根據(jù)學生分組，每天從每組中選出一名學生，按下層檢查上層，中層檢查下層，上層檢查中層的順序組成信息小組，他們匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱；收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。這樣學生可以在教師的指導下，總結正、反兩種典型，消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法。使學生變被動為主動，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。

經(jīng)過一段時間的嘗試，各層次的作業(yè)情況明顯好轉，不會出現(xiàn)無故不交作業(yè)的情況了、字跡變得工整了、正確率也提高了，特別是“下層”作業(yè)的數(shù)量已從原先的15本減少到現(xiàn)在的6本。在分層批閱的嘗試中，我充分享受到了對于有針對性尊重學生作業(yè)事實基礎上構建的科學合理的批閱所產(chǎn)生的成果，必須給以及時的總結與改進，及時激勵進級學生爭取更大進步，鼓勵降級學生尋求原因，擺正學習方法，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目標。

(責任編輯：張華偉)