宋曉樓

設(shè)計(jì)思想

從生活實(shí)際入手，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以競(jìng)賽形式為載體，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，感受物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的能力與技能。

準(zhǔn)備工作

選取生活中的勞動(dòng)場(chǎng)景，選擇其中能反映出使用簡(jiǎn)單機(jī)械的片段存入多媒體電腦中備用，然后根據(jù)勞動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)問(wèn)題。

制作一個(gè)課件，將知識(shí)點(diǎn)以一定的結(jié)構(gòu)形式輸入課件之中，并設(shè)計(jì)好隱藏按鈕，只有學(xué)生的問(wèn)題解決方案中出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單擊按鈕才會(huì)顯示出來(lái)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有相關(guān)的圖片說(shuō)明、生活中的應(yīng)用等。

事先在黑板上做一個(gè)簡(jiǎn)單的得分記錄表格，對(duì)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄。比如：

(說(shuō)明：將全班分成四組或六組進(jìn)行比賽；課題得分：設(shè)計(jì)的方案能解決問(wèn)題，符合要求，每一個(gè)設(shè)計(jì)10分，總計(jì)得分額；拓展得分：看哪組的設(shè)計(jì)有組合、有創(chuàng)意，給與獎(jiǎng)勵(lì)得分；總分：本組總計(jì)得分。)

多媒體計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)各一臺(tái)。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)完了“簡(jiǎn)單機(jī)械”，今天我們要通過(guò)一場(chǎng)比賽來(lái)復(fù)習(xí)本章的內(nèi)容(適當(dāng)介紹比賽的規(guī)則)。播放視頻，從中提取問(wèn)題：“有一老漢，現(xiàn)在想將一桶質(zhì)量為200kg的油搬運(yùn)到汽車上，請(qǐng)你幫助老漢設(shè)計(jì)幾種方法，運(yùn)用簡(jiǎn)單機(jī)械將油搬運(yùn)到汽車上。”(要求學(xué)生分組討論、合作，然后展示，比一比哪組同學(xué)的設(shè)計(jì)方案多、有創(chuàng)意)。

生：觀看視頻，分組討論、設(shè)計(jì)方案。

師：5分鐘之后將各小組的設(shè)計(jì)方案收上來(lái)，放在實(shí)物展示臺(tái)上進(jìn)行展示(學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中有：杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面、輪軸，還有斜面與定滑輪組合、杠桿與定滑輪組合、斜面與動(dòng)滑輪組合)，組織學(xué)生進(jìn)行歸納、小結(jié)，總結(jié)出共同之處、點(diǎn)評(píng)出有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

點(diǎn)評(píng)：聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用課件資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生在真實(shí)的情境中根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)嘗試設(shè)計(jì)正確的方案，通過(guò)小組合作、評(píng)價(jià)反思等手段培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和深刻性。

師：在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之后，利用多媒體課件，逐一點(diǎn)擊學(xué)生總結(jié)的幾種基本設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)的杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面、輪軸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、總結(jié)。(此處以搶答的方式展開，在學(xué)生搶答問(wèn)題時(shí)，還可以巧設(shè)鋪墊、層層追問(wèn)，以使問(wèn)題得到深化，使學(xué)生掌握更深層次的知識(shí)、提升認(rèn)知水平)

如：教師點(diǎn)擊“杠桿”，學(xué)生分組搶答知識(shí)點(diǎn)(其他學(xué)生補(bǔ)充回答)

生1：杠桿的定義，并敘述

生2：杠桿五要素：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂

生3：杠桿分類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿，等臂杠桿等

生4：杠桿平衡條件“F₁×L₁=F₂×L₂”

師追問(wèn)：①如何畫力臂，需要注意哪些事項(xiàng)?可以分為幾個(gè)步驟?(在學(xué)生回答之后，再進(jìn)一步示范作圖，明確、強(qiáng)調(diào))②能列舉生活中省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿的實(shí)例嗎?③如何研究杠桿的平衡條件?

在“杠桿”知識(shí)點(diǎn)完成之后，教師再以同樣的方法逐一點(diǎn)擊“定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面、輪軸”，層層追問(wèn)，學(xué)生回顧、搶答。

(點(diǎn)評(píng)：以競(jìng)賽為載體、以搶答為手段，激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣、激活課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、感受成功，產(chǎn)生成就感；通過(guò)追問(wèn)(追問(wèn)的問(wèn)題視學(xué)生的回答情況適時(shí)地調(diào)整、改變)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí))

完成幾個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小結(jié)、自己整理本章知識(shí)點(diǎn)，然后在班級(jí)進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)、比較、內(nèi)化、升華(學(xué)生自主完成對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，出現(xiàn)樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)、塊狀知識(shí)結(jié)構(gòu))；之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

(點(diǎn)評(píng)：在活動(dòng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主建構(gòu)、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；通過(guò)展示，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。體驗(yàn)成功；通過(guò)適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、進(jìn)而掌握知識(shí))

作業(yè)：(1)查閱資料，了解人類利用機(jī)械的歷史，并寫一篇小論文；(2)調(diào)查現(xiàn)在生活中使用機(jī)械的實(shí)例，形成調(diào)查報(bào)告。

教學(xué)反思

在設(shè)計(jì)本節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，以生活場(chǎng)景激趣、以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以小組競(jìng)賽為載體，改變以往的教師講授、學(xué)生靜聽(tīng)的單一授課模式，有機(jī)地將小組合作、自主建構(gòu)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、搶答等結(jié)合起來(lái)，變“單邊活動(dòng)”為“多邊活動(dòng)”，問(wèn)題由老師提出，方法、方案由學(xué)生自己解決。在課堂教學(xué)中形成“對(duì)話”、“互動(dòng)”，師生彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，巧設(shè)鋪墊，層層追問(wèn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思、批判，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和反思性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)到學(xué)生的解決方案中一定會(huì)出現(xiàn)“杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面、輪軸”甚至可能會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械的組合應(yīng)用。對(duì)于杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面、輪軸知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)正是我所期望的，因此在制作課件時(shí)，將對(duì)應(yīng)的“杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面、輪軸”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題、應(yīng)用等預(yù)置在課件中，在學(xué)生的展示中一旦出現(xiàn)，然后進(jìn)行點(diǎn)擊，在投影屏幕中出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)，層層追問(wèn)，一一點(diǎn)擊，設(shè)計(jì)各種問(wèn)題情境、手段、以激活課堂，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的記憶，既提高了學(xué)習(xí)的興趣、激活了課堂氛圍，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有了成就感。在具體的實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生上來(lái)講解，我做學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，有效地進(jìn)行了角色互換，實(shí)現(xiàn)了多邊互動(dòng)。整堂課一直洋溢著思與思的對(duì)撞、靈與靈的對(duì)話，不時(shí)地閃現(xiàn)著智慧的火花。

沒(méi)有想到的是，在學(xué)生的展示部分，一些平時(shí)看起來(lái)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，表現(xiàn)出了極大的熱情，積極參與到活動(dòng)中來(lái)，而且設(shè)計(jì)的方案中不乏新意、創(chuàng)意。教學(xué)中，我充分抓住他們的閃光點(diǎn)，給與充分的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從學(xué)生臉上洋溢出的笑容，我看到了學(xué)生內(nèi)心的滿足與成就感。這也同樣感染著我自己。

(責(zé)任編輯：張華偉)