陳　燕

讓學(xué)生直觀感受1毫升有多少，強(qiáng)化認(rèn)識1毫升的容量觀念，是《認(rèn)識毫升》一課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教材在此環(huán)節(jié)的安排是這樣的：先讓學(xué)生觀察量筒里的1毫升水，初步形成1毫升的印象；然后通過滴管滴水的操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察幾滴水大約是1毫升，從而讓學(xué)生明白毫升是計(jì)量較少液體的單位。由于學(xué)校里沒有滴管和合適的量筒，“多少滴水大約是1毫升”的操作實(shí)驗(yàn)肯定是無法進(jìn)行了。怎么辦呢?實(shí)驗(yàn)不能不做啊!費(fèi)了九牛二虎之力，我在科學(xué)教室的儀器箱里找到了標(biāo)有20毫升刻度的針筒，而每一小格正好是1毫升。那么，怎樣利用這個(gè)針筒有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)呢?經(jīng)過一番思考，我決定改變教材上的教學(xué)流程。但是教學(xué)究竟會達(dá)到怎樣的效果，心里仍然沒底。殊不知，教學(xué)中一位學(xué)生的“插嘴”，給原本并不成熟的教學(xué)設(shè)想增添了幾分精彩。

“請同學(xué)們利用手中的針筒吸1毫升的水，然后看一看有多少?”在我提出要求之后，學(xué)生便在小組長的帶領(lǐng)下有序地操作著、觀察著?！鞍厌樛怖锏?毫升的水滴在手心里，再次看看1毫升的水有多少?”我繼續(xù)提出要求。

學(xué)生依次把1毫升的水滴入手心，再次觀察。

此時(shí)，一個(gè)男生嘀咕了一句：“1毫升的水只能夠舔一口!”

此話正好被我聽見，于是我將他說的話故意大聲重復(fù)了一遍：“同學(xué)們，他說1毫升的水只能舔一口，你們覺得呢?”

“是的!”下面的學(xué)生幾乎是異口同聲。

“同學(xué)們能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用一個(gè)很形象的方式描述1毫升水有多少的問題，真會動(dòng)腦筋!”我對學(xué)生的表現(xiàn)大為贊賞。

學(xué)生用“舔一口”這個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮亟忉屃恕?毫升有多少”的問題，多少讓我有點(diǎn)意外的驚喜。而讓我始料未及的精彩還在繼續(xù)。

“老師，我覺得1毫升的水可以‘舔一口，10毫升的水就可以‘喝一口。”班上另外一個(gè)男孩子發(fā)表著自己的見解。

“你為什么會這樣認(rèn)為呢?”我追問著。

“我感冒的時(shí)候，喝的止咳糖漿藥水一次的用量就是10毫升，而這10毫升的藥水剛剛夠我喝一口?！蹦泻⒆右贿呏钢约赫n前準(zhǔn)備的喝糖漿用過的小量杯，一邊向大家解釋?！拔腋忻暗臅r(shí)候也是這樣喝的”“10毫升的藥水也只夠我喝一口”……下面開始有一些學(xué)生應(yīng)和著。

在備課時(shí)，我原本并沒有打算讓學(xué)生看看10毫升的水是多少，事已至此，何不順?biāo)浦勰?于是，我讓男孩子用針筒吸了10毫升的水注入喝藥水的小量杯中，然后舉起來讓大家觀察10毫升水的量。此時(shí)，我想：當(dāng)學(xué)生再次回想起10毫升的水是多少的時(shí)候，其頭腦中浮現(xiàn)的不僅僅是實(shí)物的直觀支撐，更多應(yīng)是“喝一口”的深刻體驗(yàn)。

“1毫升的水只能‘舔一口，10毫升的水可以‘喝一口?！倍嗝礃銓?shí)、形象的比喻，多么精辟而又精彩的總結(jié)啊!看來，為人師者有時(shí)不得不折服于學(xué)生的“神奇”表現(xiàn)!

雖然這節(jié)課我沒有讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到“滴管滴13～15滴的水大約是1毫升”，但是學(xué)生卻用生活化的語言和獨(dú)特的生活體驗(yàn)認(rèn)識了1毫升，甚至是10毫升。在條件受限制的情況下，我在課堂上及時(shí)捕捉到了學(xué)生無意間的話語并引導(dǎo)他們展開思考，從而使原本無法進(jìn)行的操作活動(dòng)同樣實(shí)現(xiàn)了效能的最大化。正如布盧姆所說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對這些即時(shí)生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時(shí)“抓彩”，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”。

那么，教師在課堂教學(xué)中如何才能做到有效“抓彩”呢?一方面，教師要超越狹隘的課本內(nèi)容，讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，讓學(xué)生有更多的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面，教師要激發(fā)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動(dòng)起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這需要教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)敏感，更需要有深厚的教學(xué)理念為底蘊(yùn)。

我想：一個(gè)能有效“抓彩”的課堂必定是一個(gè)充滿生命活力的課堂，只要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，定能夠真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也必定會走進(jìn)更加燦爛的天地。

給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)空，收獲的將是滿堂的精彩。讓我們共同期待每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住那瞬間的精彩!

責(zé)任編輯李淳