王榮良　李樹培

本次課程改革提出很多新思想，但若要真正提高課程改革的成效，使每一個課堂有真正的變化，則需要清楚教學過程的內蘊，明晰并踐行有效的情感目標教學策略?，F(xiàn)代課程與教學論認為教學本身就是一個課程開發(fā)的過程，是教師創(chuàng)作課程的過程；課程不僅僅是靜態(tài)的教科書、教學參考書等書面材料，還包括而且更為強調教師和學生在具體教育情境中不斷生長出來的鮮活經驗。教學過程不僅是學生學習學科知識、形成能力的過程，必然會影響甚至改變學生的思想品德和價值觀念，這就是教學的教育性特征，也是一個基本的教學規(guī)律。但這個規(guī)律的作用能否充分發(fā)揮，還需要教師對教學過程諸要素的設計和留心，需要挖掘其情感教育意義和價值。教學策略的靈魂，恰恰在于教師面臨問題情境時的創(chuàng)造性處理，需要教師不斷修煉以形成對教學要素的透徹理解和洞察。本文試圖闡述信息技術課程情感目標的教學策略，以梳理和總結可資借鑒的思考和實踐維度。

● 教學機智：預設與生成的平衡

一節(jié)關于網(wǎng)絡搜索引擎的信息技術課上，一名學生搜索到了自己剛建立不久的博客。這讓他興奮不已，但也提出疑惑，搜索引擎如何能及時獲取每天新生成的網(wǎng)站和網(wǎng)頁信息。這個問題顯然超出了教師的備課范圍。短暫的尷尬之后，教師提出讓學生在搜索引擎中尋找答案，答案很快出現(xiàn)了。盡管有些術語學生不怎么清楚，并未完全解惑，但總歸明白了一二。其實，運用信息技術手段解決信息技術問題，本身就是信息技術課程情感態(tài)度價值觀教育的體現(xiàn)。

這種現(xiàn)象非常普遍，當出現(xiàn)預設之外的不確定因素時，很多教師感覺受到了威脅和挑戰(zhàn)，有些教師會以“這個問題很有價值，我們課后再討論”繞過去，也有些教師會置之不理。這樣的課堂看起來有序高效，但學生的真實思考卻被忽略和壓制了，因為學生提出的看似偏題的問題，正說明他們在進行新舊知識的聯(lián)系和思考。我們應該對其興奮點和關注點給予回應，讓他們感受到課堂就是為他們的思考而存在的，課堂就是大家釋放生命活力的地方，就是每一個人的精彩觀念誕生的地方。教師的應對策略就是在考慮教學活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便對學生的不同反應有所應對。當發(fā)現(xiàn)學生有了真正感興趣而且有價值的思考時，當發(fā)現(xiàn)原定的活動不符合實際情況時，教師應打破原計劃，調整活動內容。即使做了充分準備，仍會出現(xiàn)我們無法把握和應對的意外，此時，教師的坦言比掩飾和搪塞可能更令學生覺得可親可信。

● 教學內容：科學與人文的交融

課堂教學過程會讓學生在獲取知識和技能的同時，形成對自然、社會、人生的立場、觀點和態(tài)度。即使邏輯性和操作性很強的信息技術學科，背后也蘊藏著代表技術發(fā)展的人類智慧和文明，蘊藏著科學精神、思維和態(tài)度。在信息技術知識和技能教學中，滲透和挖掘這種科學思維有助于學生把握技術文化、形成科學思維和科學精神。比如，在算法與程序設計的教學中，如果僅僅向學生介紹某一算法的特點、編寫程序的步驟，學生難以領會算法的意義，難以理解人腦思維和計算機思維的關系，尤其是算法之于人的價值和關系。一位教師以典型的“雞兔同籠”的數(shù)學問題為例，對比了三種算法：體現(xiàn)人類思維的方程求解的解析算法、采用兩重循環(huán)結構的典型枚舉運算以及介于以上兩種算法之間的采用單重循環(huán)實現(xiàn)的求解算法。這樣的教學使學生更深刻地理解了人機思維的異同、程序設計所蘊含的科學思維和效率意識。

技術操作的學習需要借助一定的數(shù)據(jù)、情境或案例，很多教師都充分利用這個教育時機精心選擇內容，不僅能夠引起學生對認知的渴望，也調動了他們的情感投入。比如，學習“圖表制作與交流”內容時，需要借助一定的統(tǒng)計數(shù)據(jù)讓學生進行操作。教師選擇了對于網(wǎng)絡黑客態(tài)度的調查數(shù)據(jù)，不僅讓學生學會選取合適的方式來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，還能引起對網(wǎng)絡黑客問題的思考，巧妙地滲透著網(wǎng)絡安全和網(wǎng)絡倫理的情感學習。

● 教學過程：接受與探究的互補

信息技術教育不僅是信息技術的教育，更應該是運用信息技術的學習者的教育，關鍵點應落在學習者和教育上。信息技術除了作為學習內容之外，更應該成為促進學習者學習的媒介和工具。然而，信息技術教學容易過于關注信息技術的工具性和技術操練，忽視教學的社會性及學生的社會化發(fā)展，因而出現(xiàn)“人機大戰(zhàn)”的個體學習，技術操練主控課堂活動，人機互動割裂人際交往，人與人之間，尤其是學生之間的認知與情感的交流互動缺失。學習過程遠非信息的獲取和存儲，還包括更好地理解自身、世界和他人，獲得生活的意義，所以需要讓學生在人際交往和認知挑戰(zhàn)的過程中共同練習、思考、想象、感知和探究。在技術知識的學習和操練過程中應該讓學生有機會與知識和見解豐富的教師、與具有相似生活經驗和心理感受的同學進行交流，因為口頭交流與計算機為媒介的交流同樣值得重視。

項目活動是信息技術課程中特別強調的一種教學和學習方式，可以促進學生的社會化發(fā)展，彌補上面我們所說的不足，但在項目活動中有一些問題值得我們特別注意。比如，對學生質疑思想、批判精神、探究意識的關注，以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)接。

網(wǎng)絡搜索如今幾乎成為學生搜集資料的首選渠道。互聯(lián)網(wǎng)豐富的數(shù)據(jù)資料可以為學生提供多樣的信息和觀點。然而，對參差不齊的諸多信息進行選擇和評價更為重要也相當復雜，需要更進一步的批判性思考。通過讓學生討論“百度惡意競價排名”事件，讓他們知道上網(wǎng)搜索是一個需要不斷提煉、思考、創(chuàng)新的過程，不能盲信獲得的信息。教師可以與學生一起思考如何理解和應對這種現(xiàn)象，如經常嘗試使用不同的搜索引擎，并比較得到的信息。

項目活動的重心是學生運用所學的信息技術來創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題或模擬情境中的問題。但實際教學過程由于時間等原因，項目活動容易流于形式，學生無法深入思考問題本身，而更關注最終的結果或作品。信息技術教育一旦沉迷于技術學習，就容易脫離學生的生活實際，陷入虛構世界中的虛擬體驗學習。因此，項目活動設計宜精不宜多，每學期有一到兩個經過精心挑選的主題，讓學生最大程度地保持同現(xiàn)實生活的接觸，，小組成員間相互挑戰(zhàn)和補充，展開基于計算機和問題解決的思考、學習和交流。

● 言傳身教：學高與身正的共生

信息倫理是信息時代的一個顯性問題，也是信息技術課程的重要情感態(tài)度價值觀目標。信息倫理隸屬于道德教育的范疇，難以有簡單的操作范式，需要多角度、多渠道、持續(xù)地點滴滲透和熏陶。許多信息技術教師意識到自己在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面的學科責任和優(yōu)勢，開展多種課堂教學活動來實現(xiàn)信息倫理教育。在一節(jié)“認識網(wǎng)絡”的信息技術課上，當課件中的卡通人物振振有詞地說“QQ聊天不僅浪費時間，還會讓很多人受騙，建議同學們遠離網(wǎng)絡聊天”時，一個男生馬上舉手說：“我覺得QQ聊天工具很好，我爸爸常用QQ來發(fā)送和接收東西，我們家通過QQ與國外的叔叔聯(lián)系，既省錢又方便?！泵鎸Φ赖聠栴}，教師應該注意不是簡單灌輸給學生一種價值觀，很多道德問題不是非此即彼的，而是引導學生基于自己的生活理解，重新思考網(wǎng)絡對學習生活的影響，學習辯證地看待和負責任地運用網(wǎng)絡技術。

人的生活不可能按學科劃分為歷史的、社會的、語文的，也沒有一種純道德的生活。道德總是寓于生活的方方面面，真正的道德教育往往發(fā)生在“道德隱匿”之時，即我們在埋頭生活、認真干好自己的工作并沒有刻意追求道德結果的時候。信息倫理教育亦然。教師表面上的操作習慣、上課方式、與學生的交往方式以及背后所折射出來的教師關于信息技術、關于人的情感態(tài)度價值觀都會在潛移默化中對學生產生影響。所以，教師要努力以自己積極健康的信息技術情感態(tài)度價值觀來感染學生。教師對信息技術不斷學習的熱情，教師使用信息技術的良好習慣和積極態(tài)度，教師教學過程中所體現(xiàn)的良好的信息倫理，即所謂“大音希聲，大象無形”，會起到潤物無聲的情感教育效果。