劉小輝　王黎瑩

[摘要]筆者運(yùn)用田野觀察法對福建85名初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合訪談，總結(jié)初中數(shù)學(xué)教師對新課程的適應(yīng)問題。通過分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今教師在實(shí)施新課程中存在以下幾方面的不適應(yīng)：教學(xué)觀念比較陳舊、創(chuàng)生與開發(fā)課程的能力較差、科研能力較差、新課程理念把握不夠、教學(xué)評價(jià)模糊等。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)數(shù)學(xué)教師新課程教師適應(yīng)調(diào)查分析

一、問題提出

新課程改革在我國已實(shí)施多年，廣大教師在實(shí)施素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐上積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，但從總體上看，成效還不夠明顯。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，當(dāng)前最突出的問題之一就是積極推進(jìn)課程改革，而建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的中學(xué)教師隊(duì)伍則是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵。目前的教學(xué)改革明顯滯后于課程改革，教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，而長期接受“傳授式”學(xué)習(xí)的教師如何改變固有的數(shù)學(xué)觀，重新樹立科學(xué)的教學(xué)觀，是新課程改革成敗的關(guān)鍵。因?yàn)榻處煂Α皵?shù)學(xué)是什么”和“數(shù)學(xué)是如何習(xí)得”的認(rèn)知會影響他們數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)空間的塑造。

新課程改革使我們的數(shù)學(xué)教師面臨著全方位的壓力和挑戰(zhàn)，其中課堂“主宰者”地位的消失使課堂出現(xiàn)許多不可預(yù)知的“麻煩”。新教育觀念的確立是基于舊數(shù)學(xué)教育觀念的破除，而破除舊的數(shù)學(xué)教育觀念會給教師帶來困惑、甚至痛苦，因?yàn)槠瞥耐撬麄兊眯膽?yīng)手、駕輕就熟的東西。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求教師必須深刻領(lǐng)悟新課程精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)知識的傳授者向組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)新課程教學(xué)。

可是，目前中學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀如何，能否勝任新課程的要求，教學(xué)效果如何，我們尚不清楚。于是，筆者從2002年開始對福建一些中學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，希望了解當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程的適應(yīng)情況，最后對存在問題提出意見，為教師的職前教育和職后培訓(xùn)提供參考。

二、研究過程

1．研究階段。

本調(diào)查歷時(shí)4年，2002年9月至2005年11月主要是對被試教師聽課，與師生交談，實(shí)施問卷調(diào)查。2005年12月至2006年4月主要是分析和處理問卷、觀察錄像，最后得出階段性結(jié)論。

2．調(diào)查對象。

調(diào)查對象為福建10所中學(xué)(其中達(dá)標(biāo)學(xué)校8所)，共85名數(shù)學(xué)教師，其中城市中學(xué)5所，教師40名；鄉(xiāng)村中學(xué)5所，教師45名。受試中40歲以下的教師占75％，許多年輕教師的學(xué)歷較高，高級職稱比例偏低。調(diào)查樣本范圍或被試的選擇均考慮到地區(qū)學(xué)校、被調(diào)查者身份的差異。

3．研究方法。

本文充分運(yùn)用田野式調(diào)查方式，隨機(jī)聽了大部分教師的課。有的是校以上的公開課，80％為常規(guī)課，部分制作了錄像，結(jié)合問卷調(diào)查法、訪談法和統(tǒng)計(jì)分析方法，運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的角度對課堂分析；利用質(zhì)的研究方法，采取定性和定量相結(jié)合的辦法，整理和總結(jié)新課程下的數(shù)學(xué)教師的不適應(yīng)問題。

4．結(jié)論分析。

由于新課程改革要求教師在教學(xué)時(shí)必須相應(yīng)轉(zhuǎn)換教師角色、提高教學(xué)能力、從事教育研究，因此，在調(diào)查中，筆者著重從不同的角度分析了目前數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀。經(jīng)過整理和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)今教師主要存在以下五方面的不適應(yīng)：

(1)教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方法比較單一。新課程明確要求教師要實(shí)施“創(chuàng)新教學(xué)”，可現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)與新課程的要求相差甚遠(yuǎn)，課堂仍然是傳授知識為主，以教師的教學(xué)為中心，滿堂灌現(xiàn)象屢見不鮮。

筆者發(fā)現(xiàn)，公開課教師的教學(xué)多少體現(xiàn)了一定的新課程理念，一般的常規(guī)課卻沒有多大改進(jìn)，仍重視數(shù)學(xué)知識的結(jié)果，偏向于統(tǒng)一化的教學(xué)方式，大量機(jī)械操練普遍存在。不少教師感嘆“越教越不知道怎么教了”，對開放性問題設(shè)計(jì)、實(shí)踐問題設(shè)計(jì)、研究性問題、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面尤其感到力不從心。當(dāng)問及“素質(zhì)教育要求教師給學(xué)生展示知識的發(fā)生和發(fā)展過程，您認(rèn)為自己做的怎樣”時(shí)，不到20％的教師有所嘗試和實(shí)踐，35％的教師認(rèn)為沒必要這樣做，很多教師還是認(rèn)為傳授知識更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。單調(diào)的教學(xué)方法與新課程要求的“建立和形成主體性、情境性、體驗(yàn)性和多樣性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式”重要目標(biāo)有一定的差距。

調(diào)查表明，教師在新課程實(shí)施中最大的困難在于教育觀念的改變(占35％)，其次分別是教學(xué)習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。課堂交流和互動不多，啟發(fā)技巧不夠，識記性提問占多數(shù)。教學(xué)不是為了發(fā)展人，以學(xué)科為本位的教學(xué)割裂了書和人的統(tǒng)一，重結(jié)論，輕過程；重訓(xùn)練，少思想的現(xiàn)象普遍存在。

由于長期重復(fù)著近乎相同的教材，教師的教學(xué)方法和教學(xué)思維已成慣性，要改變已非一朝一夕之事。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，許多教師的教案依然使用或基本沿襲過去舊教材的范本，有的教師自己也意識到需改變教學(xué)觀念，但因受其它因素影響導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“急功近利”的行為，“掐頭去尾燒中段”的做法使課堂一直沉浸于“形式化”的演練之中?！皬膶W(xué)生熟悉的生活情境中提出數(shù)學(xué)概念，進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想”等反映現(xiàn)代教學(xué)觀的做法較少在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，“穿新鞋走老路”之怪象更是常見的事。教師即使接受了新理念也未必會用，“默會知識觀”指出，很多時(shí)候“理念和行為存在溝壑”，要在課堂實(shí)施中不變形，尚需時(shí)日。雖然新課程十分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展要求，大力挖掘?qū)W生的潛能，但實(shí)際教學(xué)卻很少有所體現(xiàn)，特別對后進(jìn)生關(guān)注和重視不足。不過，不少教師在訪談中流露出共同的感受，近年來的確受到新課程理念的熏陶，潛移默化地迫使自己在教學(xué)中逐步改變自己原有的教學(xué)方式。

(2)知識結(jié)構(gòu)不夠合理，創(chuàng)生與開發(fā)課程的能力較差。筆者總結(jié)出教師知識的不合理性主要表現(xiàn)為以下幾方面：

一是知識陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理，新知識更新不多，如在概率、開放型問題和生活問題、情境和研究設(shè)計(jì)等方面欠缺較大?？鐚W(xué)科的綜合知識較為缺乏，表現(xiàn)在教師備課時(shí)課程的整合能力不足，大多是“依葫蘆畫瓢”，不知道如何創(chuàng)意，更多地把課程看作是機(jī)械的“文本課程”，而不是生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”與完整文化。因此，教師對課程只能單純地執(zhí)行，缺乏開發(fā)和創(chuàng)生課程的能力。

二是缺少必要的教育教學(xué)知識。調(diào)查結(jié)果顯示，75％以上的教師不能對新課程的課進(jìn)行有效評價(jià)，用理論解釋和指導(dǎo)實(shí)踐問題的能力較差，實(shí)踐行為缺乏意義的指導(dǎo)，無法從理論的高度評價(jià)、反思和總結(jié)課堂實(shí)踐，缺乏行動研究的主體意識。

三是收集和處理信息的能力較差。調(diào)查顯示，教師很少參與各級教學(xué)合作，信息獲取量少。結(jié)合訪談，筆者了解到，教齡越長的教師越無法適應(yīng)新課程教學(xué)，易適應(yīng)新課程教學(xué)的教師更多的是一些骨干教師。

(3)教育科研意識淡薄，科研能力較差。由于教學(xué)壓力較大，教師對教育研究重視不夠。大多數(shù)教師沒有真正從事教育研究，教育科研能力較差；對教育調(diào)查、教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)的理論提升和應(yīng)用推廣了

解甚少，較少借助統(tǒng)計(jì)理論和工具分析問題；介紹該怎么做的文章多，總結(jié)性的文章多，反思性的文章少，關(guān)于教師行動研究的文章少；對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)差工作研究不足，較少通過實(shí)證解釋現(xiàn)象和總結(jié)結(jié)論。事實(shí)上，不少教師總結(jié)都不愿寫，對寫論文更是深感困難，常常應(yīng)付從事。調(diào)查顯示，85％的教師認(rèn)為撰寫教育論文是件困難的事情，不到15％的教師投身于教育問題研究，在從事教育研究的教師中從事問題研究的占多數(shù)。

(4)新課程理念把握不夠，膚淺的認(rèn)識無法變?yōu)閷?shí)在的教學(xué)行為。56％以上的教師認(rèn)為新課程實(shí)施的成功率很小，他們覺得傳統(tǒng)教育才是當(dāng)今中國教育的最佳方式，普遍認(rèn)為教師素質(zhì)的全面提高需要一定時(shí)間。多數(shù)教師對新課程的相關(guān)理論了解不多，理念的形成又非朝夕之事。調(diào)查顯示，85％以上的教師深感“不適應(yīng)新課程教學(xué)的重任”，近75％的教師“不喜歡新課程教材”，認(rèn)為新教材知識結(jié)構(gòu)零亂，缺乏系統(tǒng)性，其中30歲以上教師中90％的人認(rèn)為不習(xí)慣新課程的實(shí)施，只有不足30％的教師接受過較正規(guī)的新課程培訓(xùn)。正因?yàn)榻處煂π抡n程理念認(rèn)識不夠深刻，當(dāng)實(shí)施過程中與教學(xué)利益產(chǎn)生矛盾時(shí)，自身的教學(xué)行為常常傾向于舊的教學(xué)方式。要真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，還需較長的過程。

(5)教學(xué)評價(jià)模糊，矛盾心理影響教學(xué)行為。新課程十分強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)改革，要改變以往評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，就必需提出符合數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的評價(jià)策略和切實(shí)可行的評價(jià)手段。新課程已實(shí)施多年，可是到目前為止還沒有建立科學(xué)的、多樣化的評價(jià)體系。事實(shí)上，對學(xué)校和教師評價(jià)問題的不完善直接導(dǎo)致教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠徹底，同時(shí)造成了教師的矛盾心態(tài)。因此，學(xué)生學(xué)的困難，教學(xué)教的茫然，課堂常處于混亂的無序狀態(tài)。這種形式化的所謂“熱鬧”表象的背后，常常隱含著一些無奈，課堂仍然擺脫不了昔日的“教師中心模式”。結(jié)果表明，教學(xué)評價(jià)模式基本沒有太大的改變，特別如過程性評價(jià)缺乏可操作性的依據(jù)?？荚嚫母锩黠@滯后，練習(xí)配套和課外讀物還沒能完全體現(xiàn)新課程的理念，教師仍被束縛于傳統(tǒng)認(rèn)識之中，這一切都極大地影響著改革的進(jìn)程。

另外，教師的適應(yīng)問題還受到諸如教育環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)的教育理念等因素的影響，這里不予詳述。教師如何在情意結(jié)構(gòu)方面進(jìn)一步完善，如何成為課程開發(fā)的主體，還值得深入探討。教師普遍有良好的上進(jìn)心，但因考試壓力等原因，多數(shù)教師心理上存在著一定缺陷。由于調(diào)查對象僅限于初中數(shù)學(xué)教師，且受試面較窄，難免出現(xiàn)結(jié)果偏差，有待日后更大范圍的實(shí)證研究。