王 利

[摘要] 情感教育作為師德教育的核心,是以愛(ài)心為基礎(chǔ)的,要做好教育教學(xué)工作,前提是熱愛(ài)學(xué)生。班主任作為維系學(xué)校和學(xué)生間正常聯(lián)系的橋梁和紐帶,在整個(gè)教書(shū)育人的大環(huán)境里,在完成中初教育及為社會(huì)培養(yǎng)全面、合格的有用人才的總目標(biāo)下,所起的作用是極其重要和無(wú)人替代的。一名優(yōu)秀的班主任,必定是熱愛(ài)學(xué)生的班主任,也只有此,才能為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用之才。

[關(guān)鍵詞] 愛(ài)心 情感教育 班主任

古人云:“師如父母”,這充分體現(xiàn)了中華民族“尊師愛(ài)師”的傳統(tǒng)美德,也體現(xiàn)了老師“愛(ài)生如子”的高尚師德。每個(gè)教師都希望自己的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞慕影嗳?能否取得理想的結(jié)果,從教師方面來(lái)說(shuō),不僅取決于他的責(zé)任感和教育能力,也取決于他是否對(duì)學(xué)生傾注了感情。

情感教育作為師德教育的核心,很大程度上決定著班主任工作的成敗。全國(guó)優(yōu)秀班主任任小艾把情感教育化作“五心”教育(愛(ài)心、信心、專(zhuān)心、恒心和虛心),并把“愛(ài)心”放在“五心”教育的第一位,由此可見(jiàn)愛(ài)心教育在情感教育中的突出地位。身為班主任,個(gè)人對(duì)此也倍加推崇,且認(rèn)為欲將“愛(ài)”真正實(shí)施于教育教學(xué)的全過(guò)程,又必須做到“三心”——熱心,精心和耐心。首先是熱心,就是熱愛(ài)教育事業(yè),忠于職守,勇于奉獻(xiàn),要像母親照料兒女一樣,任勞任怨。沒(méi)有事業(yè)心的教師,何談教好學(xué)生呢。第二是精心,就是教師要細(xì)心去了解自己的教育對(duì)象,比如了解學(xué)生的性格特征、行為才能,以及其精神世界、歡樂(lè)憂(yōu)愁等等,然后因勢(shì)利導(dǎo),有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)。倘若指點(diǎn)準(zhǔn)確,就會(huì)使工作行云流水般地進(jìn)行,從而達(dá)到預(yù)期的效果。最后是耐心,就是教師要像母親教孩子走路那樣有耐性。教師也是在教學(xué)生走路,學(xué)走人生之路,教導(dǎo)學(xué)生邁好這一步責(zé)任重大。耐心也意味著信任,相信“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生”,相信學(xué)生一定能學(xué)好。

班主任承擔(dān)著學(xué)校和學(xué)生之間聯(lián)系和溝通的作用,更應(yīng)該重視加強(qiáng)情感交流。師生情感交流的過(guò)程,就是教師熱愛(ài)學(xué)生的過(guò)程。教師和學(xué)生都是教育教學(xué)中的主體,但是學(xué)生同時(shí)又是客體,二者關(guān)系極為密切。英國(guó)某教育家說(shuō)過(guò),如果教師和學(xué)生有良好的關(guān)系,教育將會(huì)成為令人感興趣和快樂(lè)的事情,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)甚至比他的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)更重要,恐懼只能降低而不能激發(fā)學(xué)生的智慧和才能,它毀滅著許多優(yōu)秀的人才。歷史上曾有過(guò)這樣一段故事:英國(guó)大科學(xué)家麥克斯韋小時(shí)候,家里給他請(qǐng)了一個(gè)家庭教師,可是,這位家庭教師經(jīng)常訓(xùn)斥、批評(píng),甚至體罰他,致使麥克斯韋在心理上產(chǎn)生了苦惱和恐懼的情緒,在這種氣氛中,他不僅學(xué)業(yè)上沒(méi)有進(jìn)步,還養(yǎng)成了一種倔強(qiáng)的性格,經(jīng)常頂撞和不理睬家庭教師,后來(lái),他再也無(wú)法忍受下去,便向父親提出了要到學(xué)校去學(xué)習(xí)的要求。到學(xué)校后,老師的愛(ài)心與關(guān)懷解除了他的苦惱與恐懼,他逐漸表現(xiàn)出杰出的數(shù)學(xué)才能。十五歲那年,麥克斯韋發(fā)明了一種橢圓的新畫(huà)法,后來(lái),他又取得一系列重大成就,成為世界上著名的科學(xué)家,他的方程組,被稱(chēng)為“人類(lèi)智慧的偉大奇跡”?？上攵?如果不擺脫粗暴的家庭教育,就會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣和信心,而毀掉他的才華。因此教育是一種感化人的工作,而感人心者莫乎情。班主任在教育工作中,只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的熱愛(ài),誠(chéng)摯的友善,平等的尊重才能引起學(xué)生的崇敬和信任,才能創(chuàng)造出教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),離開(kāi)了這個(gè)感情基礎(chǔ),教育中的一切技巧和方法都會(huì)變得蒼白無(wú)力,所以愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)、實(shí)現(xiàn)師生溝通的金鑰匙,也是改善師生關(guān)系的首要問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)愛(ài)的感觸是十分靈敏的,班主任老師對(duì)學(xué)生投去一個(gè)充滿(mǎn)信任的殷切的目光或是一絲和藹可親的笑意,都會(huì)在學(xué)生心中掀起波瀾,擦出火花,進(jìn)而在感情上引起雙方的共鳴。皮可馬利翁是希臘神話(huà)中的一位王子,他用象牙雕刻了一個(gè)美女,雕刻時(shí)他傾注了自己全部的心血和情感,雕成后每天捧在手中用深情熾熱的目光注視她,有一天這個(gè)美女竟然有了生命。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔用“匹克馬利翁”來(lái)命名這種心理效應(yīng),即由于尊重、信賴(lài)和熱愛(ài)教育對(duì)象,加強(qiáng)“人際期待”,造成教育對(duì)象出人意料的進(jìn)步的效應(yīng)?！捌た笋R利翁”效應(yīng)的實(shí)質(zhì),就是以“愛(ài)”為中心的陶冶教育和潛移默化中暗含期待所產(chǎn)生的一種心理效應(yīng)。它告訴我們:一個(gè)教師對(duì)學(xué)生真摯的情感可以產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和推動(dòng)力,它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的熱情,而且有利于學(xué)生智力的發(fā)展,形成健康的品質(zhì)和良好的個(gè)性。凡是老師寄予希望,感受到老師關(guān)心、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)的學(xué)生,就會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和個(gè)人行為;反之,受老師冷落、厭惡的學(xué)生,則會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師,不理會(huì)或拒絕老師要求,甚至?xí)霈F(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。我在2008年接任高三某班班主任時(shí),發(fā)現(xiàn)班里有名男生,時(shí)常與同學(xué)鬧點(diǎn)摩擦,頂撞任課老師,不服從管理,學(xué)習(xí)成績(jī)由入學(xué)的班級(jí)前五名一落成為三四十名。經(jīng)過(guò)調(diào)查,本人認(rèn)為該生由于父母常年忙碌,缺乏關(guān)愛(ài),導(dǎo)致性格孤僻,并形成了逆反心理,個(gè)別老師的教育方式又有些盲目,所以頂撞老師也就自然。于是,我對(duì)該生重點(diǎn)關(guān)愛(ài),常常與學(xué)生溝通,與家長(zhǎng)聯(lián)系。一次,學(xué)生因?yàn)樵俅尾环墓芾?與任課老師言語(yǔ)不和發(fā)生了沖突。了解此事后,我沒(méi)有立刻找他,而是進(jìn)行了冷處理。過(guò)了一周,學(xué)生自知理虧,心理起了變化,認(rèn)為我作為班主任沒(méi)有借此處罰,心存感激。后來(lái),我又找該生談心數(shù)次,及時(shí)地電話(huà)交流或短信聯(lián)系并從生活上加以關(guān)心,加上父母的關(guān)愛(ài),使該生發(fā)生了徹底地改變,認(rèn)真學(xué)習(xí),積極與老師同學(xué)交流,成績(jī)突飛猛進(jìn)。在2009年高考中,一舉考取了中國(guó)海洋大學(xué)。

魯迅說(shuō):“教育是植根于愛(ài)的。”英國(guó)教育家羅素說(shuō):“愛(ài)是一縷金色的陽(yáng)光?！比珖?guó)優(yōu)秀特級(jí)教師于漪說(shuō):“對(duì)教師來(lái)說(shuō),力量的源泉就是對(duì)學(xué)生的愛(ài),愛(ài)學(xué)生才會(huì)愛(ài)事業(yè),才會(huì)對(duì)教育工作保持經(jīng)久不衰的熱情,才會(huì)充滿(mǎn)獻(xiàn)身精神。”我們相信,只要保持一顆愛(ài)心并持之以恒地將情感教育進(jìn)行下去,遲早會(huì)取得可喜的教育成果。

參考文獻(xiàn):

[1]任小艾.班主任藝術(shù)與師德教育.

[2]魏書(shū)生.班主任工作漫談.

[3]朱永新.中國(guó)著名班主任德育思想錄.