現(xiàn)行中學(xué)文言文教材中的文言文篇目，雖其所附注釋已經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)周密的論證考究，然而在詞義、語音、語法、修辭等注釋內(nèi)容層面都有待完善，表現(xiàn)為該注而未注，注錯，注而未詳，注釋術(shù)語不系統(tǒng)，不明詞例，多注， 注而不透，釋義過簡等形式。這里重點談?wù)劰沤癞惲x方面的注釋。

古今詞義的異同歷來是文言文教學(xué)中的一個難點。 以今律古，往往表現(xiàn)為以今常用意義代替古義，這種注釋不完善之處從語言學(xué)層面而言是缺乏歷時語言，沒有足夠的對語言歷史性的敏感意識造成的。古代漢語是一種縱向的歷時語言，作為語言信息的載體，詞語的意義也在逐漸地演化著，從內(nèi)容上看，造成以今律古的注釋瑕疵現(xiàn)象具體從訓(xùn)詁學(xué)層面說來主要有以下幾種原因：

（一）對古代文化、名物、民俗習(xí)慣不甚了解。文言伴隨著封建社會延續(xù)了兩三千年，它所反映的各個時期的風(fēng)俗習(xí)慣、某些制度，前后變化很大。在這方面，現(xiàn)行課本還有不少需要改進(jìn)的地方，如《鴻門宴》中，教材對“則與斗危酒”中的“斗”字的解釋是“大的酒器”。在古代漢語中，“斗”字有三個義項：（1）盛酒器；（2）容量單位；（3）星宿名或星名。如果“斗”是盛酒器，則“斗危”不能連用，因為“?！币彩枪糯囊环N盛酒器。所以 “斗”在這里只能與表示“容量單位”的意義有關(guān)?！而欓T宴》中的這個“斗危”，正是指“大?！?。教材注釋的“大的酒器”，應(yīng)當(dāng)是指“斗?！?，而不是“斗”；否則，“危”就成了多余的成分。

（二）對古語言現(xiàn)象沒有足夠的重視。如古同義復(fù)詞連用等語言現(xiàn)象。如《孔雀東南飛》有六句出現(xiàn)偏義復(fù)詞，公姥、父兄、父母、弟兄，均是偏義復(fù)詞。注釋除注出文中專指“姥、兄、母”外，最好還標(biāo)明：這就是偏義復(fù)詞現(xiàn)象。這樣才能做到提綱挈領(lǐng)，授人以漁，有利于學(xué)生積累文言文知識和規(guī)律。

（三）脫離特定的歷史地理環(huán)境而專事文字訓(xùn)詁。這樣會致使文史脫節(jié)，造成對部分詞語的誤釋。如王勃《滕王閣序》：“落霞與孤鶩齊飛?！逼渲械摹奥湎肌?，王力主編的《古代漢語》、人民教育出版社出版的《古代散文選》等都不注，人們往往理解為傍晚的云霞。其實晚霞與野鴨在大小、形體、特征等各方面都不可能有相近之處。 滕王閣故址在今江西省南昌市贛江畔，宋吳曾《能改齋漫錄》卷十五《辨霞鶩》條說：“蓋南昌秋間有一飛蛾，當(dāng)七八月之間，皆紛紛墮于江中，土人謂之霞?！泵骼社凇镀咝揞惛濉肪矶弧堵湎肌窏l中也說：“落霞乃鳥也。形如鸚哥少大，遍體緋羽。”這兩種說法都有一定根據(jù)，至少可供閱讀時參考。

（四）在作注工作時的操作層面上，沒有核查足夠的文獻(xiàn)例證。就是說，不明古訓(xùn)，沒仔細(xì)檢查各代訓(xùn)析。這里所說的詞例，包括兩方面的內(nèi)容。一是時代之例，即某些詞在不同時代所具有的特定含義和用法。二是作家用詞之例，即作家共同的或個人的遣詞構(gòu)句的習(xí)慣和方法。不明乎前者，就可能以今律古或以古亂今，不明后者，對古文的理解就可能生硬、膚淺。如柳宗元《小石潭記》里“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”，這個“上”字，語文教材未加注釋，似不解自明。但實際上這個“上”既不能訓(xùn)為“上面”也不能訓(xùn)為“中間”。潭本是 “水深之處”，所以不能簡單地解釋為“坐在深水潭上面”。其實，這個“上”字的義項與《詩經(jīng)·魏風(fēng)·伐檀》“置之河之干兮”“置之河之側(cè)兮”中的“干”“側(cè)”相類，均為“邊側(cè)”的意思。

不過以今律古要跟以“今”推“古”法相區(qū)別。前者是一種訓(xùn)詁作注的謬誤和偏差，后者是一種正確的學(xué)習(xí)古漢語的并且往往是事半功倍的挺有效的方法。因古今異義的語言現(xiàn)象有兩種情況：一種情況是漢語的一些基本詞，古今義變化不太大，就可以啟發(fā)學(xué)生從今義去理解古義，另一種情況是古今義不同的詞，是學(xué)習(xí)文言文中最容易出錯誤的。對于第一種情況，可以利用以今推古的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。既能使學(xué)生學(xué)得有趣、輕松記住古義，且能更透徹地把握今義，一舉兩得。

反觀上述這些中學(xué)文言文中出現(xiàn)的訓(xùn)詁作注問題，我們 認(rèn)為訓(xùn)詁學(xué)本身、一線的語文教師、課本編纂者們都有責(zé)任從各方面加以注意完善。

首先，訓(xùn)詁研究工作者自身應(yīng)該：1.訓(xùn)詁學(xué)研究自身重視此類常用易誤解詞的研究。這些問題除了語文課本編輯作注等本身的直接原因外，還有訓(xùn)詁研究自身的原因。在訓(xùn)詁學(xué)學(xué)術(shù)研究中，研究往往集中于生僻字詞，常用詞的訓(xùn)詁研究受到一定程度的冷落。而學(xué)生不理解的地方，一些看起來貌似淺顯易懂但其實卻容易混淆出錯的地方，如上文提到的 “斗”“床”“上”等詞，卻不加注解，當(dāng)注而不注。也就是說，訓(xùn)詁學(xué)在古代漢語詞匯研究中對一線文言文教學(xué)的重要作用尤其是在中學(xué)文言文注釋中的重要作用仍然沒有全面受到重視。2.注意及時同步把研究成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。進(jìn)一步強化中學(xué)語文特別是文言文的訓(xùn)詁意識，加強對訓(xùn)詁學(xué)的研究成果的重視，盡可能地避免訓(xùn)詁弊病，重視名物文化訓(xùn)詁。

其次，教學(xué)實踐一線的語文教師應(yīng)該：1.備課時用訓(xùn)詁學(xué)獨立研究進(jìn)行補充。在出版編輯系統(tǒng)沒有完善，遠(yuǎn)水救不了近火之前，語文教師備課時要利用訓(xùn)詁學(xué)的知識進(jìn)行補充。遇到課本中當(dāng)注而未注的疑難問題時，有可能有的是注釋者注不出加以回避，有的是把難的當(dāng)成容易的以為無需注釋，語文教師必須運用訓(xùn)詁知識加以補充。2.在課堂實踐教學(xué)中：（1）指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生充分用因文求義、隨文釋義等訓(xùn)詁方法聯(lián)系上下文語境尋求語境義。從具體的語言環(huán)境出發(fā)來解釋詞語，而不必完全拘泥于注釋和既定義。（2）深入挖掘，有意識地結(jié)合政治、歷史、文化風(fēng)俗及天文、地理等知識進(jìn)行講授。這樣使學(xué)生領(lǐng)悟到語言文字不僅具有表情達(dá)意的功能，更是文化的載體，不僅解決了教學(xué)中存在的一些缺陷，更激活了學(xué)生的思維能力。（3）在文言文教學(xué)中適當(dāng)運用一些訓(xùn)沽方法進(jìn)行教學(xué)。適當(dāng)?shù)剡\用一些訓(xùn)沽方法、條例，把課文中關(guān)鍵的字、詞、句、章簡明扼要地講清、講實。

最后，語文課教材編纂者應(yīng)該：1.廣泛及時吸收訓(xùn)詁學(xué)研究成果和聽取各教學(xué)實踐一線的反饋和意見，及時完善教材瑕疵。2.建立注釋術(shù)語系統(tǒng)。在編輯和作注語文課本里面的文言文時，應(yīng)該建立起一個注釋術(shù)語系統(tǒng)，這樣會對教學(xué)起到事半功倍、深入淺出、詳略得當(dāng)、重點分明的幫助作用。這個工作包括兩個方面，一方面是區(qū)分已有的界限不清有所混淆的注釋術(shù)語，比如已有學(xué)者提到過的為通假字作注時“通” “同”兩者出現(xiàn)范圍和條件混亂，應(yīng)該加以區(qū)分或統(tǒng)一的問題，另一方面是創(chuàng)立新術(shù)語，如：（1）古今異義的標(biāo)上 [殊] ： 一些看起來貌似淺顯易懂但其實卻容易混淆出錯的地方，如上文提到的 “斗”“床”“上”等詞，統(tǒng)一在其注釋后標(biāo)上這么一個括號小黑字。老師和學(xué)生看見了就會一目了然，特別留意。（2）容易使人誤解的詞語可在后面標(biāo)上[誤] ：人們在閱讀或翻譯文言文時，很容易根據(jù)詞語的今義進(jìn)行主觀臆斷。因此，對那些古今詞義有差別的詞語明確標(biāo)示很重要。（3）生僻詞語或生僻的義項可在后面標(biāo)上[生] ：因為這樣注出能馬上引起學(xué)生的分類注意，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（4）牽涉了典故和引文的標(biāo)上[典]：課文中常運用典故或出現(xiàn)引文，這些典故或引文雖然屬常見，但由于中學(xué)生尚未接觸過，課文可加以介紹以幫助他們準(zhǔn)確地理解。而此類注釋可以不必出現(xiàn)在課文每頁下面的正式注釋里，而補充在課文的后面作二級拓展閱讀材料。

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（麥劍芬 北京師范大學(xué)文學(xué)院100875）