姚桂華

上好政治課是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、考試制度改革、良好的為人環(huán)境等諸多方面。我僅從改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)實效性的角度來探討這個問題。

要選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，就必須實現(xiàn)兩個根本性轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變。不能把學(xué)生僅看作接受知識的主體，更應(yīng)把學(xué)生看作生命的主體，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，堅持知識、能力、覺悟相統(tǒng)一的原則，全面提高學(xué)生在素質(zhì)。這是實現(xiàn)思想政治教學(xué)效果最優(yōu)化的關(guān)鍵；二是教學(xué)方式、教學(xué)手段的根本性轉(zhuǎn)變。變注入式為啟發(fā)式，變封閉式為開放式，變單一式為多樣式。這就要求我們既要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來；又要把小課堂與大社會結(jié)合起來，使課堂教育與社會實踐活動相聯(lián)系；還要運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加教學(xué)的直觀性、生動性、形象性和趣味性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法最優(yōu)化的選擇，應(yīng)遵循的基本原則有：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法、根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法、根據(jù)學(xué)生實際選擇教學(xué)方法、根據(jù)教師特點選擇教學(xué)方法、根據(jù)課堂類型選擇教學(xué)方法等等。選擇最優(yōu)化教學(xué)方法的根本原則是進(jìn)一步貫徹理論聯(lián)系實際的原則。

高中三年級政治課教學(xué)的課堂類型分為：講授新課、復(fù)習(xí)舊課和試卷講評課三大類。無論采取何種教學(xué)方法，我都十分注意把重點放在學(xué)生“系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上，”堅持知識、能力、覺悟的統(tǒng)一。根據(jù)上述不同的課型，我采用了不同的教學(xué)方法，在不增加教學(xué)時間的前提下，取得了較好的教學(xué)效果。

根據(jù)教材可讀性較強(qiáng)、采用從感性到理性歸納的特點，在講授新課過程中，我運用了“一節(jié)三評”的教學(xué)方法，即每節(jié)課由起始的近期時事評述、課中對教材所舉事例的評述和課尾的典型例題和熱點問題評述組成。每次評述，都要求學(xué)生運用所學(xué)基本觀點、聯(lián)系實際材料進(jìn)行評述，這就培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又加深了對知識的理解。對學(xué)生中思想認(rèn)識上帶傾向性熱點問題的評述，同學(xué)中的不同觀點可展開討論或辯論。例如，對資本義民主與社會主義民主的優(yōu)劣、人民代表大會制與西方議會制、三權(quán)分立制的優(yōu)劣、西方的兩黨制、多黨制與中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度的優(yōu)劣等問題的評述中，同學(xué)們可各抒己見、敞開思想進(jìn)行討論。教師要在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史的、辯證的、階級的觀點和方法分析和解釋有關(guān)的政治現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)。這種做法，不僅有助于提高學(xué)生用馬克思主義的立場和觀點判斷政治是非、理論是非，并對錯誤的東西進(jìn)行批判的能力，有助于提高學(xué)生語言表述能力，也有助于提高學(xué)生覺悟，堅定社會主義信念。此外，我還把課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合，開展重點、熱點問題專題講座，參加班級黨章學(xué)習(xí)小組討論，給青年黨校講黨課等多種形式的活動，還介紹了十名高三在學(xué)生入黨。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我不是簡單重復(fù)新課的內(nèi)容，而是根據(jù)第一輪和第二輪復(fù)習(xí)課的特點，講出新意。在復(fù)習(xí)課中，我通常采用“縱橫交錯法”、“分析比較法”和“知識系列法”，著重使學(xué)生把知識點連成知識線、形成知識面、結(jié)成知識網(wǎng)，從而達(dá)到使學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容能夠融會貫通。

所謂“縱橫交錯法”，是指在每課書或全書講完后，讓學(xué)生從縱向和橫向兩方面綜合、歸納知識之間的聯(lián)系。對知識之間的縱向聯(lián)系，我采用了“主線串聯(lián)法”。例如我以生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系為主線，使學(xué)生理解“經(jīng)濟(jì)常識”八課書之間的縱向聯(lián)系；以政治與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系為主線，使學(xué)生理解“政治常識”各課之間的縱向聯(lián)系；以唯物主義與唯心主義的斗爭為主線，使學(xué)生理解“哲學(xué)常識”各課之間的內(nèi)在聯(lián)系。對知識之間的橫向聯(lián)系，我采用了“中心輻射法”，即以某個重要概念為中心，使學(xué)生理解每課或全書之間的橫向聯(lián)系。有時我還訓(xùn)練學(xué)生用不同的中心概念，使學(xué)生從不同角度把握知識之間的橫向聯(lián)系。例如，在政治常識的復(fù)習(xí)中，對第一課和第二課的知識，我分別以國家和民主為中心概念，使學(xué)生把握知識之間的橫向聯(lián)系.

所謂“分析比較法”就是“比較政治制度、經(jīng)濟(jì)制度等事物的異同” 例如，資本主義國家和社會主義國家階級關(guān)系、國家性質(zhì)、國家職能、國家管理形式、民主的比較，資本主義商品經(jīng)濟(jì)和社會主義商品經(jīng)濟(jì)的比較，資本主義市場經(jīng)濟(jì)體制與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的比較等等。

所謂“知識系列法”是對一些重要的基本概念、基本觀點以及黨的基本路線和重大方針政策進(jìn)行多層次、全方位的理解。例如，對“價值”這一重要概念，要從其定義、大小、表現(xiàn)形式、貨幣表現(xiàn)形式、物質(zhì)承擔(dān)者、決定因素、變化、實現(xiàn)、本質(zhì)、規(guī)律等諸方面加深理解。對“一國兩制”這一重要的基本國策，要從其提出、實施、依據(jù)、含義、基本內(nèi)容、理論意義、實踐意義以及港、澳和臺灣問題在性質(zhì)上的區(qū)別等諸方面加深理解。通過這兩種方法不僅提高了學(xué)生的比較、綜合能力，也有助于使學(xué)生堅定社會主義信念。

知識的積累和覺悟的提高都不能一蹴而就，同樣，能力的培養(yǎng)也需要經(jīng)過多次的練習(xí)。在試卷講評課中，我通常采用讀、議、講、練相結(jié)合的教學(xué)方法，而不是簡單地告訴學(xué)生答案。能“讀”提高學(xué)生對選擇題題干、題肢、材料、引文的審題能力、閱讀能力；通過“議”培養(yǎng)學(xué)生掌握各種題型的解題思路及評價能力；能過“講”，抓住學(xué)生在練習(xí)中普遍存在的共性問題， 講深講透，幫助學(xué)生弄清易錯易混問題；通過“練”，使學(xué)生能一題多解、一題多用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，對選擇題，可采用不變題干變題肢，或者不變題肢變題干等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和思維變式。對主觀性試題，首先要注意選材要新，要有時代感。即要選擇國內(nèi)外最新時事政治的重大事件，選擇黨和政府的最新的方針政策以及青少年學(xué)生中最新的帶傾向性的認(rèn)識問題，使試題貼切現(xiàn)實、貼切社會、貼切學(xué)生、其次，通過對試題的分析，培養(yǎng)學(xué)生抓住中心進(jìn)行論述，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。此外，我還采用了“積累錯題法”，即讓學(xué)生把每次練習(xí)中的錯題積累起來，逐題分析錯因（是屬于審題問題），找出解決問題的辦法，以杜絕在高考中出現(xiàn)類似錯誤。多年的教學(xué)實踐：“從錯誤中吸取教訓(xùn)”，這無疑也一種行之有效的好方法。

作者單位：湘陰縣第二中學(xué)