在語文學科中，作文教學是綜合檢查學生聽、說、讀、寫能力的主要手段。抓好作文教學，提高作文教學質量，是語文教學的重要課題。同時，作文教學是初中語文教學的難點，怎樣提高初中學生的寫作水平，又成了初中語文教師一直潛心研究的難題。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，指導學生積累材料。

古人云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑模?、詞、句、段等材料的積累是基礎。而要積累材料，先要學會閱讀，這就要激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生能主動閱讀。

中學生好奇心較濃，特別喜歡聽故事，根據學生這一心理特點，在教學中，可每節(jié)課留五分鐘時間，作為閱讀時間，適當給學生講一些小故事、成語典故等，既可加深學生對課文的理解，又可激發(fā)學生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，學生如果對閱讀產生了濃厚的興趣，就會產生強烈的學習欲望。

學生有了閱讀興趣，教師就要指導學生如何閱讀。（1）要求學生多背誦名家名篇。語文課本是一個重要的積累資源，那些文質兼美的文章，有的文辭華美，有的意蘊深刻。要指導學生在理解的基礎上多背誦名家名篇，從而積累語言，領悟真諦，提高審美情趣，在寫作時運用自如；（2）指導學生擴大閱讀量，從優(yōu)秀作品中獲取有益營養(yǎng)，以作為已有知識的補充，借以拓寬學生的視野，積累和豐富寫作材料。要根據學生的不同特點，分別推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》、《魯濱遜漂流記》、《古文觀止》等，鼓勵學生利用課余時間閱讀一些他們感興趣的優(yōu)秀讀物;（3）鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀范文。要求學生多讀一些中學生優(yōu)秀作文選，因為同是中學生，寫作水平比較接近，學生可從中得到更多借鑒，學到更多東西；將學生中的比較優(yōu)秀的作文由教師點評后，粘貼在教室“作文角”上，供同學參考，也可激勵學生寫好作文。

教師應指導學生在閱讀中積累材料，幫助學生建立豐富的作文素材庫。(1)剪報收集材料。可以指導每位學生，結合自己的興趣愛好在閱讀時收集材料，對從廢舊書報上剪下來的時文華章進行分門別類剪貼。（2）摘抄經典名句。指導學生建立讀書卡片，對于在閱讀中讀到的一些名言警句、民諺俗語以及一些精美的句段，用筆予以摘錄。

積累教材及課外讀物中的精詞雅句，學習語言修辭，對于學生作文準確、生動地表達思想感情十分重要。這樣“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，平時所記的內容將成為作文的“源頭活水”。

二、多寫多練，是提高寫作水平的重要途徑。

新課標指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”要根據新課標的要求，讓學生多進行自由寫作，并且要讓學生多加練習。任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也是一種技能，當然不能例外；同時，寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復的實踐中體味、揣摩才能“悟”出其中的規(guī)律。

（一）鼓勵學生多寫日記。日記可作為練習寫作的一種有效手段。日記的形式靈活，內容不拘一格，根據不同的內容可以敘事狀物，也可以抒情言志，體裁自由，篇幅可長可短，有話則長，無話則短，這樣有利于消除學生害怕作文的心理。

要指導學生留心身邊的事物，養(yǎng)成仔細觀察的習慣，做到多看、多聽、多想、多問，把平時看到的、聽到的、想到的、零碎的、局部的東西記下來。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。另外，鄰里糾紛、市井吵鬧、街頭巷尾、商場一隅、都市風情、田園野趣、大院清晨、夕陽西下……都可以成為寫作的材料。堅持寫日記有利于增強寫作的興趣，能促使自己做生活的有心人。要指導學生在寫日記時運用所積累的材料，做到讀寫結合，在閱讀中積累材料，并在寫作時理解并運用材料，這樣既可增強學生閱讀的興趣，覺得學有所用，也可提高學生的寫作水平，又能讓學生學會從生活中提取創(chuàng)作材料，讓生活成為自己真正的創(chuàng)作源泉。

（二）多寫片段練習。讓學生進行一些小作文練習，形式多種多樣，內容不拘一格。教師不作具體命題，由學生根據自己的愛好寫作，學生可寫外貌、動作描寫的一段話，也可寫表現心理活動的一段話，可寫表達內心喜悅的，也可反映慚愧心情的，既可以寫景狀物，也可以寫人敘事等等，這樣的片段訓練簡便易行。這樣有利于提高學生寫作興趣，促進學生課外閱讀并積累材料，讓學生在寫作中提高運用材料的能力。

（三）每學期的作文課，要少些命題作文，多一些學生自主命題的作文，教師只作一個較大范圍的命題，讓學生自由寫作，學生可充分發(fā)揮自己的興趣、愛好和個性，平時的日記、小練筆也可派上用場，可激發(fā)學生的寫作積極性。

俗話說：“熟能生巧”，學生通過多寫多練，可在實踐中掌握寫作技巧，從而提高寫作水平。

三、作文評改，是進一步提高學生寫作水平重要途徑。

好文章是改出來的。唐代大詩人賈島對于“僧推月下門”與“僧敲月下門”中的“推”與“敲”一字的反復斟酌，成了千古佳話，也就有了“推敲”一詞。古人也有“一字之師”之詞，可見修改是十分重要的。作為初學寫作者，學生更應重視修改作文。

《語文課程標準》對七到九年級的學生明確提出：養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?？梢?，修改是整個寫作訓練過程中不可缺少的一個方面，教師要在平時的作文訓練中培養(yǎng)學生修改文章的習慣和能力，要把修改初作作為寫作不可缺少的步驟。

修改時，可采用教師批改、學生互改和學生自改相結合的方式。

（一）教師評改。教師評改應對作文的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容進行評改，可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”，評改要貫徹表揚為主的原則，要激發(fā)學生寫作的熱情。

（二）學生互改。1.可打印出兩篇較具代表性的文章發(fā)給學生，其中，一篇用于教師評改示例，讓學生明確本次作文的特點及具體的修改要求；另一篇用于學生小組討論、修改，可將學生分成若干小組，每小組四至五人，要求每個學生大膽地提出自己的修改意見，有不同見解的相互討論解決，難度較大的請教師協(xié)助解決。這樣一來，作文修改課的過程實質上就是學生在老師指導下自己發(fā)現問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生的主體性得以充分體現，修改作文的動力和興趣得到相應的提高。

2.各小組每次輪流選取一篇本組同學的作文，在組內進行共同評改，學生互評中交流觀點，他們既是講評者又是被講評者，在被講評中了解自己的不足，在講評中學到別人的經驗，再由教師到各組加以點撥指導，這樣能大大激發(fā)學生對寫作的興趣，能促進學生提高自己的寫作能力。

（三）學生自改。在學生互改、教師評改的基礎上，學生更應進行自改，可在期末要求學生自選本學期寫過的作文自己修改后再寫，在修改中提高用詞、造句、組段的能力，并進一步提高學生選材、結構、立意的能力，從而提高寫作水平。

總之，在教學中，可采用指導學生積累材料、鼓勵學生多寫多練、重視作文修改等方法，提高學生寫作水平。

參考文獻：

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[2]語文123資源網 劉金平 《導、練、改、評、再作”作文教學模式》

[3]無憂無慮中學語文網 甘振麗 《淺談對學生修改作文能力的培養(yǎng)》

林秀愛，教師，現居福建仙游。