謝 宏等

教育的外延，一是科學(xué)教育，二是人文教育?？茖W(xué)給人智慧，人文精神點燃良知。和諧社會的創(chuàng)建離不開這兩種教育。羅素說過，能夠使學(xué)生不信，教育就成功了。讓學(xué)生不信，就是讓學(xué)生學(xué)會懷疑，學(xué)會分析，學(xué)會研究，學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)新。從人文的角度上說，教育留給學(xué)生的，除了知識的授受和智慧的開啟外，還應(yīng)包括身心的點化和人格的潤澤。人文內(nèi)涵的彰顯，已經(jīng)成為新課程理念支撐下課堂教學(xué)的核心價值取向。那么，如何在新課程背景下的物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢?

一、關(guān)愛生命，從關(guān)愛中培養(yǎng)人文精神

物理知識來自生活、自然，其中有許多和動植物、人的生命現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容。“生命是寶貴的”，但在物理教學(xué)中，能否關(guān)愛生命或“人文關(guān)懷”流失的現(xiàn)象卻依然存在。

例如，在“物體的導(dǎo)熱性”的實驗中，許多教師常做煮小魚實驗。把小魚放入裝有適量水的試管底部，小魚在游動，弭用酒精燈加熱試管上部的水，過～段時間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚還在游動，以此來說明水是熱的不良導(dǎo)體。從物理學(xué)的角度看，是能說明“水是熱的不良導(dǎo)體”的；但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們應(yīng)靜下心來認真反思一下這樣的實驗，會不會澆滅學(xué)生單純而天真的火花。

二、關(guān)注生活，從關(guān)注中培養(yǎng)人文精神

情感、態(tài)度和價值觀作為新課程標準三維目標之一被明確地提了出來。在進行學(xué)科教育的同時，還要挖掘生活中的人文內(nèi)涵，由于物理學(xué)科的特點，其人文內(nèi)涵大多是隱性的，更需要教師用心去發(fā)掘和利用，重視其熏陶和感染的力量，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的價值取向。

例如，在學(xué)習“水循環(huán)與水資源”時，我們讓學(xué)生先做了這樣一件事：調(diào)查馬鞍山二中的“龍須溝”(臭水)現(xiàn)象的原因及解決措施。因為學(xué)生每到二中，感受較深的就是臭氣，這樣學(xué)生走訪、調(diào)查就有了“物質(zhì)”基礎(chǔ)，也很感興趣，很樂意去做。從自己身邊的熟悉的事入手，再擴展到更廣的范圍，結(jié)合閱讀教科書，上網(wǎng)搜索等手段，并把同學(xué)們交上來的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上：清醒地認識到我國水資源的緊缺，認識到水資源的日益匱乏和不斷污染給人們的生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了很大影響，認識到保護水資源的重要性和必要性，從我做起，節(jié)約用水。再聯(lián)系和諧社會的創(chuàng)建和發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生時刻關(guān)注人與自然、人與社會的和諧，使學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注自身道德的完善。

三、強調(diào)“體驗”，設(shè)計人文性的探究方式

物理課程標準指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親身體驗，在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時相似過程……科學(xué)是一種探究精神，而不是對知識本身的占有。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，有的知識可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識而產(chǎn)生的探究精神，卻可以讓學(xué)生受用終身，這就表現(xiàn)出了非?？少F的人文價值。在物理科學(xué)探究中，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機會和時間，使他們能像科學(xué)家那樣在探究過程中經(jīng)歷、感悟，體驗到學(xué)習科學(xué)知識的樂趣，提高科學(xué)探究的能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

例如，在“探究物體的浮沉條件”的實驗中，我們提供給學(xué)生的器材有：小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測力計、線；學(xué)生自帶：塑料尺、橡皮。先讓學(xué)生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上?看誰的方法最多?學(xué)生勁頭十足，實驗室成了“戰(zhàn)場”：討論、爭論、表演……學(xué)生心靈深處的欲望被激發(fā)出來了。要求學(xué)生尋找物體浮沉的條件時，學(xué)生的興趣更濃了……這樣，學(xué)生在自由的環(huán)境中進行科學(xué)探究，親身體驗，集思廣益，得到許多方法，這是學(xué)生獲得的成果，也是人文性設(shè)計的探究方式的勝利。

四、凸顯“趣味”，組織人文性的探究內(nèi)容

在物理教科書中，每一章的開始，既有韻味十足的科學(xué)精華短語，又有詩情畫意的科學(xué)小詩；既有動漫式的插圖，又有經(jīng)典式的照片……教學(xué)中我們既要充分利用好這些資源，更要激活學(xué)生內(nèi)心的“趣”，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)，“我要學(xué)”。那么，就要營造富有人文氣息的氛圍，采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情景中對學(xué)生進行人文精神的滲透，讓每個參與教學(xué)活動的同學(xué)都能獲得多方面的滿足，特別是精神上的酒足。

五、放眼“發(fā)展”，推行人文性的教學(xué)評價

在新課程背景下的物理課堂教學(xué)評價，該是怎樣的呢?新課程標準要求，強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，使每個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處。

例如，在實驗教學(xué)中，有的學(xué)生為了應(yīng)付檢查，實驗沒有認真觀察。沒有認真完成，就可能把其他同學(xué)的實驗成果“照搬”過來，這時，教師應(yīng)從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表揚之處，讓他從內(nèi)心感到慚愧，并有信心認真學(xué)習……教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。所以，寬容學(xué)生，給他一個表白的機會，其實是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個糾錯的臺階，使挫折的學(xué)生可重拾可貴的信心，滿足學(xué)生的心理需要。