臧辛奎

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，學科的教學任務主要通過課堂教學來完成，因此，優(yōu)化課堂教學過程 ，提高課堂教學質(zhì)量，這是每位教師關(guān)注的課題。本文結(jié)合自己的教學實踐，就教學目標、教學方法、教學程 序、教學反饋四方面優(yōu)化談談粗淺的認識。

一、教學目標的全面性和客觀性

教學目標是教學的方向，對教學起著指導性作用。只有制訂出科學、合理的教學目標，才能使課堂教學具 有正確的導向，提高教學效率。所以，優(yōu)化教學目標是優(yōu)化教學過程的首要環(huán)節(jié)。設計歷史課堂教學目標必須 遵循的基本要求是：

1．全面性。歷史是一門科學性、思想性、 綜合性很強的學科。根據(jù)中學歷史教學大綱要求，歷史教學 目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項構(gòu)成，三者相互聯(lián)系，缺一不可。

教學目標的全面性落實到歷史教學中，就是要結(jié)合歷史學科的特點，在傳授歷史知識的同時，對學生進行 辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線教育，培養(yǎng)學生以歷 史思維能力為核心的歷史學科能力，全面提高學生的素質(zhì)。

2．客觀性。 教學目標的客觀性指的是目標的設計必須遵循歷史知識結(jié)構(gòu)和學生認知規(guī)律，符合由淺入 深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應用的認知規(guī)律。

我們設計歷史教學目標，必須做到新舊知識聯(lián)系，銜接有序，由淺入深，循序漸進。要幫助學生由掌握史 實入手，逐漸把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學的有層次的歷史知識網(wǎng)絡，進而認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

使學 生的學習由低層次向高層次遞進，由基礎的“表征學習”上升到“發(fā)現(xiàn)學習”。由于學生的認知水平有差異， 教師必須以客觀存在的差異為前提，設計分層次的教學目標，使每個學生獲得不同程度的發(fā)展。

二、教學方法的科學性和主體性

教學方法是達到教學目標的手段。教無定法，但教學有法，貴在得法。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，圍繞教學目 標，依據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容，選用良好的教學方法是減輕學生負擔，提高教學效率的關(guān)鍵。

歷史學科教學方法的選擇必須符合教學規(guī)律和教學原則，必須符合學科的特點。教法的選擇應考慮內(nèi)容、 學生知識水平、課時、教學環(huán)境與教學條件等因素，不能生搬硬套，有時也可多種方法綜合運用。

教學方法的設計還必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性要求，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在積極參 與教學的過程中獲得知識。

為了保障學生的主體地位，應該多用啟發(fā)式教學，如自學—討論—輔導法。它的結(jié) 構(gòu)程序是學生根據(jù)教師布置的思考題，通讀教材，了解梗概，然后鄰桌四人小組展開討論，交流疑難問題，加深對教材的理解，最后教師精講，闡釋學生中帶普遍性的問題，使學生對教材的知識體系、框架結(jié)構(gòu)都有清晰 的了解。

它以啟發(fā)學生自學為主，效果較好。采用這樣的教學方法，學生在課堂中擁有較多的時間，有了更多 的思考、討論問題的機會，師生之間、同學之間多向交流，形成學生自學、小組討論、全班交流的全員參與的 教學結(jié)構(gòu)，學生在民主、和諧的氛圍中自覺參與到教學活動之中，真正成為學習的主人，有利于提高教學效果 。

三、教學程序的整體性和靈活性

教學程序是實現(xiàn)目標的具體規(guī)劃，課前必須潛心做好準備，完善各個教學程序。

教學程序的設計必須體現(xiàn)完整性，從導入新課到總結(jié)反饋，各個教學環(huán)節(jié)前后聯(lián)貫，環(huán)環(huán)相扣。

在具體實施的過程中，教師還應根據(jù)課堂教學的實際需要，不斷地進行動態(tài)調(diào)節(jié)。

如傳授《20年代 的主要資本主義國家》一課時，我在一個教學班采用這樣的教學程序：從解釋“相對穩(wěn)定時期”導入新課；按順序介紹英法意美日五個主要資本主義國家戰(zhàn)后的特點；投影顯示《戰(zhàn)后主要資本主義國家一覽表》，從政治 、經(jīng)濟、對外關(guān)系等方面總結(jié)新課。

這種方法講授新課過于平淡，學生的主體作用沒有充分發(fā)揮，于是我在另一個教學班設計了新的教學程序。課前我就五個國家設計了五組思考題，導入新課后，讓每一個小組重點準備 一組思考題，然后由每組回答，若本組同學無法完成，由別組同學幫助回答。

如戰(zhàn)后英國，我設計的第一個問 題就是“有人說一戰(zhàn)后的英國贏得了戰(zhàn)爭但輸?shù)袅藘?yōu)勢，你是否同意這一觀點？結(jié)合教材說說你的理由?！睂W 生的思維頓時活躍起來，這樣的教學程序擴大了學生的活動面，激發(fā)了學生的思

維，教學效果有明顯的提高。

四、教學反饋的及時性與多樣性

科學的課堂教學過程，既包括明確的教學目標，合理的教學方法，完整的教學程序，還包括運用科學的評 價手段獲取準確的反饋。教學反饋重在及時性。

心理學家實驗表明，及時反饋及勤于反饋與教學效果極為相關(guān) ，反饋間隔越短，反饋次數(shù)越多，學生的成績提高越快。從反饋的途徑看，應采用靈活多樣的手段，如提問、觀察課堂反應、當堂測試等等。為了加強反饋信息的廣度和深度，教師既要著眼于“評教”，又要著眼于“評 學”，即對教學雙方的情況進行全面的信息反饋。

此外，教師也可以把記錄教學后記作為一種很好的反饋形式。把每節(jié)課教學任務的完成情況、存在的問題 及教后的感受記錄下來，對教學的構(gòu)思及實踐進行總結(jié)，日積月累，可以不斷完善和提高自己的教學水平。

（河北省大名縣第一中學）