王世清　張明芝　管恩江

【摘 要】盡管素質(zhì)教育不提倡“考”學(xué)生，但日常的單元測(cè)試、階段性學(xué)科測(cè)試還是不能少的。因此，講評(píng)課仍然作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文章就新課改觀念下的中學(xué)化學(xué)的講評(píng)課進(jìn)行了分析闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)化學(xué) 講評(píng)課

新授課主要學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)課則是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而講評(píng)課主要是為了鞏固試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既要講解出現(xiàn)的新知識(shí)，又要復(fù)習(xí)所學(xué)的舊知識(shí)，它對(duì)教師把握課堂的要求，不亞于復(fù)習(xí)課甚至新授課。課改之前的講評(píng)課，是教師一題一題的報(bào)答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對(duì)答案，更正補(bǔ)充?？梢哉f教師只關(guān)注對(duì)學(xué)生“知識(shí)的補(bǔ)缺”、“應(yīng)試技能的培訓(xùn)”，對(duì)學(xué)生“情感需求”和“價(jià)值觀”有所忽略。其結(jié)果是：教師泛泛而講，講的口干舌燥；學(xué)生昏昏而聽，聽的頭昏腦脹。整堂課氣氛沉悶，學(xué)生獲之甚少，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)來說，簡直是白費(fèi)時(shí)間；而中等生卻覺得想知道的內(nèi)容，老師一帶而過；不需要評(píng)析的內(nèi)容，老師講的不厭其煩；“知其然而不知其所以然”，還不如睡覺舒服。

課改后，講評(píng)課有所改進(jìn)，大多說教師采取“學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)測(cè)試中的普遍存在的問題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正”。這種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”，“給了學(xué)生自我消化、自我反思的權(quán)力和機(jī)會(huì)”，細(xì)細(xì)分析之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然。學(xué)生對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說的“粗心”之外，應(yīng)該有其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因的。從這一點(diǎn)上說開去并作追蹤分析，我們發(fā)現(xiàn)同一種錯(cuò)誤在同一個(gè)學(xué)生身上有時(shí)是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”的！“學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)測(cè)試中普遍存在的問題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正”的做法對(duì)自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺”的中等偏下者。其結(jié)果是，普遍存在的問題、錯(cuò)誤在教師講解之后，不會(huì)的依然不會(huì)，錯(cuò)誤的依然錯(cuò)誤，即使會(huì)了。也常常被人們戲言為“一講就會(huì)，會(huì)了就做，做了還錯(cuò)”的惡性循環(huán)。

通過外出學(xué)習(xí)，回校后自己琢磨，教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，我得出了下面的這種講評(píng)課模式：

一、學(xué)情點(diǎn)評(píng)

上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點(diǎn)（題型、難度、知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)分析）、學(xué)生得失分情況等角度作簡要評(píng)價(jià)，以求“心中有數(shù)，目中有人”——學(xué)情評(píng)點(diǎn)的過程，一方面可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，一方面可以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注（肯定、鼓勵(lì)、鞭策和提醒）。用時(shí)2分鐘。

二、自我糾正

1.先期自我糾正。教師在學(xué)情點(diǎn)評(píng)完之后，學(xué)生快速瀏覽做錯(cuò)的題。主要針對(duì)測(cè)試時(shí)審題不清、做題馬虎、知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)、緊張遺忘、思維欠缺等“測(cè)試綜合癥”而導(dǎo)致做錯(cuò)的題目。這些題目學(xué)生在做完后，往往“扼腕嘆息”、“后悔不已”。學(xué)生可根據(jù)測(cè)試題上每小題的分?jǐn)?shù)，看看自己通過“亡羊補(bǔ)牢”，能找回多少分?jǐn)?shù)。結(jié)束后，教師可適當(dāng)?shù)淖鲂┙y(tǒng)計(jì)：能找回x分?jǐn)?shù)的請(qǐng)舉手，并提醒學(xué)生以后做測(cè)試題時(shí)，要克服這些因素。

2.后期自我糾正。先期自我糾正后，學(xué)生自己會(huì)解決掉一部分錯(cuò)題，此時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)題目的答案有諸多疑問，很迫切想知道題目的答案，這時(shí)，教師要公布測(cè)試題的全部答案，供學(xué)生進(jìn)行全方位的錯(cuò)題糾正，糾正完后，將自己不能解決的題目記錄下來。這一步中，學(xué)生自己又會(huì)“消化”掉一部分錯(cuò)題，且學(xué)生對(duì)這一部分題目的記憶不亞于教師講解后的記憶。（重點(diǎn)提醒：測(cè)試和講評(píng)的時(shí)間間隔不宜超過一天，學(xué)生對(duì)所做的測(cè)試題印象還較為深刻，否則，本條在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不易完成）此環(huán)節(jié)用時(shí)以10分鐘為宜。

三、小組合作

學(xué)生帶著自己不能完成的問題進(jìn)入到這一環(huán)節(jié)。組內(nèi)的成員事先經(jīng)過調(diào)配，好、中、差層次都有，因此，問題較多的學(xué)困生會(huì)得到優(yōu)秀學(xué)生的幫助，而優(yōu)秀學(xué)生的問題，中等生也會(huì)幫助解決一部分；同樣中等生在優(yōu)秀生幫學(xué)困生時(shí)自己摻雜意見，會(huì)同樣受益。這樣，好、中、差生的相互交流，又會(huì)“吃”掉一部分問題。這一環(huán)節(jié)，小組長起到關(guān)鍵的作用，既要協(xié)調(diào)成員間的交流，還要做最后的記錄，記錄本組所有成員不能解決的問題，代表本組在下一環(huán)節(jié)中同其他組進(jìn)行交流。此環(huán)節(jié)用時(shí)以10分鐘為宜。

四、組間合作

各小組的組長將本組不能解決的題目展示在黑板上，給各小組二分鐘的時(shí)間討論本組將要講解展示在黑板上的哪個(gè)題目。之后，教師采取讓各組競答的方式，組長選派代表，將本組對(duì)這個(gè)題目的理解從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面進(jìn)行展示，其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化，點(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。（期間，為節(jié)省時(shí)間及讓學(xué)生講解的更清楚，教師可適當(dāng)進(jìn)行提示，但千萬不要提示過多，以免“喧賓奪主”）。此環(huán)節(jié)是學(xué)生自由活動(dòng)的最后一環(huán)節(jié)，將解決一些難度較高的題目，剩余的題目將在下一環(huán)節(jié)由教師講解。本環(huán)節(jié)用時(shí)以10分鐘為宜。

五、難點(diǎn)講解

通過上述二、三、四環(huán)節(jié)，需要教師講解的題目已所剩無幾，教師利用七八分鐘的時(shí)間集中將所剩題目講解完。

六、鞏固訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練。情景總是變換無息的，由于思維定勢(shì)而造成的解答錯(cuò)誤，學(xué)生是否會(huì)在教師的講評(píng)之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學(xué)生非常少見。比較實(shí)在而又比較理想的做法是“跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)變能力”——留出5分鐘的時(shí)間，變式，延伸，發(fā)散，可以檢測(cè)學(xué)生是否真正“懂了”“會(huì)了”。相當(dāng)多的情況下，這樣的訓(xùn)練既是解題方法和技巧的歸納小結(jié)，更是引發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！

總之，試卷講評(píng)課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，明確三講三不講的內(nèi)涵，即：“三講：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易混易錯(cuò)易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講”，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，進(jìn)而形成能力。試卷講評(píng)課才能上出味道，上出成就。