孫自揮　高曉芙　朱海英　楊靜林

美國(guó)教學(xué)研究專(zhuān)家舒爾曼指出，學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pedagogicalcontent knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK)是“用專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的綜合去理解特定的單元的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同的興趣和能力”，它是教師需要在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教育學(xué)的知識(shí)，是教師職業(yè)作為專(zhuān)業(yè)所必備的知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化的核心問(wèn)題之一就是發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要方面，正是教師成為一個(gè)合格教育者的基本保證。教師教育者肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)教師的重任，他們自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是否能滿足新課程改革的要求，與其教學(xué)或培訓(xùn)效果息息相關(guān)。本文基于對(duì)教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識(shí)情況所做的調(diào)查分析了其現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并提出了有針對(duì)性的建議。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究調(diào)查對(duì)象主要為四川省十余所與中學(xué)英語(yǔ)教師教育相關(guān)的師范院校、成人教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)的在職教師，以及部分教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)班的中學(xué)英語(yǔ)骨干教師學(xué)員。研究的主要問(wèn)題是：(1)中學(xué)英語(yǔ)教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀；(2)中學(xué)英語(yǔ)教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；(3)本研究結(jié)果對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷347份，回收298份，其中有效問(wèn)卷274份。問(wèn)卷內(nèi)容主要參考了林崇德等研究中教師知識(shí)分類(lèi)的有關(guān)部分，并結(jié)合課改背景下英語(yǔ)教師教育者專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)如下：(1)學(xué)科知識(shí)及相關(guān)技能及人文知識(shí)：(2)教育心理學(xué)知識(shí)；(3)課程知識(shí)及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)；(4)教育情境知識(shí)。每部分各40分?；厥諉?wèn)卷后，選取部分教師進(jìn)行多種形式的訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

從上表可看出，教師總體PCK得分為120.30，為滿分(160)的75.18％，總體來(lái)看，該群體的PCK掌握尚可。對(duì)各分項(xiàng)知識(shí)的具體情況分析如下。

1學(xué)科知識(shí)

總體來(lái)看，被試教師的學(xué)科知識(shí)掌握情況較好，這與被調(diào)查教師大都具有本科以上學(xué)歷有關(guān)。從表中還可看出，學(xué)科知識(shí)在PCK中占有較大比重，這是因?yàn)閺母旧现v，學(xué)科知識(shí)是PCK的基本來(lái)源，它是教師將自己所掌握的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)習(xí)者易懂的方式來(lái)重新表征的知識(shí)。教師的學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)之一，是成為一名好教師的必要條件。

進(jìn)一步考察學(xué)科知識(shí)的具體答題情況，發(fā)現(xiàn)在學(xué)科的本體性知識(shí)方面，大部分教師答得較好，這是學(xué)科知識(shí)得分較高的主要原因。但是在英語(yǔ)技能運(yùn)用方面，較年輕的教師要好于較年老的教師；在與英語(yǔ)相關(guān)的人文知識(shí)方面，教齡較長(zhǎng)的教師則明顯強(qiáng)于教齡較短的教師。在訪談中，不少年輕教師感到知識(shí)面不夠?qū)?，在課堂上難以滿足學(xué)員多方面的知識(shí)需求。

2教育心理學(xué)知識(shí)

從表中可知，被調(diào)查教師的教育心理學(xué)知識(shí)總體掌握尚可。在訪談中了解到，絕大多數(shù)教師培訓(xùn)人員畢業(yè)于師范院校，接受過(guò)較為系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的教育，經(jīng)過(guò)職后一段時(shí)間的實(shí)踐，基本上能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。然而我們發(fā)現(xiàn)，在本次問(wèn)卷調(diào)查中，部分教師在教學(xué)理念、觀念上的選項(xiàng)與其在教學(xué)行為、方式上的選項(xiàng)出現(xiàn)了自相矛盾的現(xiàn)象，反映出他們的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)并非完全一致，這就是所謂教育教學(xué)理論與實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象。這為教師教育提出了新的問(wèn)題：?jiǎn)渭兊叵蚪處熃榻B新的教育理論和思想，未必就能轉(zhuǎn)化為教師的課堂行為。要改變這種狀況，應(yīng)該找到理論知識(shí)與個(gè)人實(shí)踐的契合點(diǎn)。

3課程知識(shí)

教師的知識(shí)建構(gòu)受到特定歷史時(shí)期、社會(huì)背景的制約和影響。在新一輪課改的背景下，課程意識(shí)作為一種特定形態(tài)的社會(huì)意識(shí)，影響著教師的教學(xué)思維和行動(dòng)，決定著教師的教育價(jià)值取向。因此，教師課程意識(shí)的覺(jué)醒已被視為課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容，甚至是關(guān)鍵要素。。。同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握新課程實(shí)施的新的評(píng)價(jià)體系和信息技術(shù)等，也成為教師走進(jìn)新課程的重要任務(wù)。在訪談中了解到，相當(dāng)一部分年輕教師對(duì)新課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)等方面了解甚少，這從一個(gè)角度暴露出教師教育中有關(guān)課程知識(shí)方面的內(nèi)容有待加強(qiáng)。也有一部分教齡較長(zhǎng)的老教師對(duì)新課程的新的評(píng)價(jià)體系及教學(xué)技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)感到力不從心，這反映了課改中部分教師群體出現(xiàn)的新問(wèn)題。如何將個(gè)人豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課程的時(shí)代要求結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，是教師發(fā)展研究應(yīng)予關(guān)注的一個(gè)方面。

4情境知識(shí)

情境理論認(rèn)為，個(gè)體參與情境實(shí)踐活動(dòng)，與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制，這是形成個(gè)體實(shí)際能力以及社會(huì)化的必然途徑。從某種程度上講，知識(shí)的獲得就是教師個(gè)體在自己所任學(xué)科、所教學(xué)生、所在教學(xué)場(chǎng)景中，不斷將諸方面知識(shí)進(jìn)行融匯、整合和發(fā)展的過(guò)程。教育情境具體來(lái)說(shuō)包括了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際情境。總體來(lái)講，被調(diào)查教師的情境知識(shí)得分較低。其原因在于，不少?gòu)氖陆處熃逃慕處煂?duì)中學(xué)英語(yǔ)新課改現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)不熟悉，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的真實(shí)生活狀態(tài)不了解。這種狀況，一方面使他們難以對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師源于教學(xué)實(shí)際的困惑予以解答，削弱了其在教育教學(xué)理論方面理應(yīng)發(fā)揮的引領(lǐng)作用：同時(shí)在個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，也不可避免地會(huì)影響其作為教師教育者的專(zhuān)業(yè)提升和發(fā)展。這是教師發(fā)展研究中值得高度關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

5各教齡段教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)

為了了解不同教齡教師在PCK上的特點(diǎn)，我們將被調(diào)查對(duì)象按教齡分為四組：1～5年、6～10年、11～20年、20年以上。研究發(fā)現(xiàn)，各組在學(xué)科知識(shí)、教育心理知識(shí)方面的差異并不顯著，導(dǎo)致PCK變化的主要因素在于情境知識(shí)、課程知識(shí)等方面的變化。11～20年教齡組在情境知識(shí)和課程知識(shí)方面的較大幅度提高，使其PCK得分在四個(gè)組中最高。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況看，該組的PCK應(yīng)該代表了較為理想的水平，四類(lèi)知識(shí)的發(fā)展較為均衡。這說(shuō)明成熟或優(yōu)秀教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展應(yīng)該以其構(gòu)成成分的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)科教學(xué)知識(shí)是上述各類(lèi)知識(shí)“綜合的”與“整合的”融合體，它的提升是各類(lèi)知識(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)共建的結(jié)果。基于上述探討，我們認(rèn)為：中學(xué)英語(yǔ)教師教育者的學(xué)科知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授起著理論性支撐作用；課程知識(shí)對(duì)特定學(xué)科教學(xué)符合社會(huì)要求起著指向作用；情境知識(shí)則是以上述三類(lèi)知識(shí)為基礎(chǔ)的個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成能力及社會(huì)化的必然途徑。具備了這種合理的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，中學(xué)英語(yǔ)教師教育者就可能在新課改的變革中走在時(shí)代的前列，真正獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、對(duì)教師教育者專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示

在學(xué)科知識(shí)方面，教師教育者有必要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)的啟示和實(shí)用性方面的訓(xùn)練，以取代單純追求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的質(zhì)量與數(shù)量的傾向，因?yàn)閷W(xué)科教師區(qū)別于學(xué)科專(zhuān)家的關(guān)鍵，不在于他們掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，而在于他們是否擁有將所知曉的知識(shí)改造使其在教學(xué)意義上適應(yīng)學(xué)生不同的特點(diǎn)和背景。因此，教師教育者有必要針對(duì)各自的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)拓展性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)、相關(guān)交叉學(xué)科的基本知識(shí)以及人文社科方面的知識(shí)等。這將擴(kuò)大教師的視野，滿足課程內(nèi)容與學(xué)員工作生活、現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系的時(shí)代要求，滿足學(xué)員在課程學(xué)習(xí)中身心發(fā)展的多方面需求。

在教育學(xué)知識(shí)方面，教師教育研究要關(guān)注并研究教學(xué)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常出現(xiàn)的理論與行為之間的不一致，既要看到教育理論對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用，又要看到行為對(duì)理論可能存在的滯后現(xiàn)象。在教師教育中，抽象的教學(xué)理論要與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)理論的先進(jìn)性，才能使之對(duì)理論的把握從一般化走向具體化，真正起到理論對(duì)行為的引領(lǐng)作用。從這個(gè)意義上講，教師教育者的教育應(yīng)當(dāng)成為架設(shè)在教師的教育理念與教學(xué)行為之間的橋梁。在教師教育中，“反思性實(shí)踐”可以在某種程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐之間的分離。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，這種反躬自省對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極的作用，可以使一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)于教育理論和教學(xué)實(shí)踐的提高都有著積極的意義。

在課程知識(shí)方面，教師教育者應(yīng)走在時(shí)代的前列，率先學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)、實(shí)施方法等，才能更好發(fā)揮自身的理論優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師教育者應(yīng)該在工作方式、情感態(tài)度上主動(dòng)適應(yīng)教育信息化的時(shí)代潮流，加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)使現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐。這并不意味著必須要通過(guò)國(guó)家信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，教師教育者需要關(guān)注的主要不是專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)小身，而是功能層面的技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，即如何使現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

在情景知識(shí)方面，中學(xué)英語(yǔ)教師教育者需要重點(diǎn)關(guān)注中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況。很難沒(méi)想，作為中學(xué)教師教育者，對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象所在的教學(xué)實(shí)際、工作情景等不了解或知之甚少，而能夠取得較好的教學(xué)效果。因此，有志于中學(xué)教師教育事業(yè)的人員，必須身體力行，關(guān)注基礎(chǔ)教育，了解中小學(xué)，研究中小學(xué)教師，其結(jié)果將不僅改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)效果，在教師教育教學(xué)與研究中提高自身的“話語(yǔ)權(quán)”，也必將有利于自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。為此，教師教育機(jī)構(gòu)可以與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)長(zhǎng)期合作，建立可供教學(xué)觀摩、示范的實(shí)踐基地，使中學(xué)教師教育者熟悉中學(xué)新課改現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解中學(xué)教師的真實(shí)生活狀態(tài)，才能更好地服務(wù)于本地的教育教學(xué)實(shí)踐。需要指出的是，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，離不開(kāi)地方行政部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)和廣大教師的共同努力。

(責(zé)任編輯：王哲先)