李其節(jié)

習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要平臺(tái)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的個(gè)性，并在點(diǎn)評(píng)中給予肯定和鼓勵(lì)，從而給他們開(kāi)辟出發(fā)揮聰明才智的天空。

一、 溫情滋潤(rùn)，讓個(gè)性呈現(xiàn)多姿之美

1. 肯定優(yōu)點(diǎn)，讓個(gè)性完善。葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！绷?xí)作批改要重在鼓勵(lì)，這是習(xí)作批改的一條重要原則。但是，我們平時(shí)點(diǎn)評(píng)大多是對(duì)優(yōu)等生的美文佳句進(jìn)行褒揚(yáng)，對(duì)一些不佳之作或一般之作貶斥有加，對(duì)任何學(xué)生都是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，這種做法大大挫傷了大多數(shù)學(xué)生習(xí)作的自信心。

習(xí)作評(píng)點(diǎn)中，我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生以不同的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，盼望下次更進(jìn)一步。特別是對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要降低要求，捕捉其閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高其習(xí)作的興趣和信心。如發(fā)現(xiàn)他們的文中有的詞用得很準(zhǔn)確，可以這樣來(lái)評(píng)點(diǎn)：“這幾個(gè)詞用得真好，讓人感受到景色的優(yōu)美。繼續(xù)努力，相信下次能從你的習(xí)作中找到更多的好詞。”再如有的學(xué)生習(xí)作語(yǔ)病很多，可有幾句話比較通順，可以把這幾個(gè)句子用波浪線畫出，并評(píng)點(diǎn)說(shuō)：“這幾句寫得通順連貫，下次習(xí)作還可以多寫幾句嗎？”這樣既有針對(duì)性又有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，能使學(xué)生備受鼓舞，逐步解決習(xí)作中存在的問(wèn)題，在完善中不斷提高。

2. 真誠(chéng)評(píng)點(diǎn)，讓個(gè)性展現(xiàn)。我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，是不成熟的個(gè)體，習(xí)作肯定顯得稚嫩，語(yǔ)病較多，所以，對(duì)他們習(xí)作的要求不能過(guò)高。其實(shí)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)、得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠？是扶持，還是厭棄……每個(gè)人窺測(cè)所得不同，其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。因此，教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說(shuō)教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的地位，以朋友的身份去理解、去鑒賞，就學(xué)生習(xí)作中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流?？梢哉f(shuō)很多習(xí)作能從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的內(nèi)心世界，折射出他們心中的喜怒哀樂(lè)，以及他們的人生觀、價(jià)值觀，如果我們?cè)谠u(píng)閱他們的習(xí)作時(shí)，與他們同喜同悲，與他們共鳴，他們會(huì)把你當(dāng)成無(wú)話不談的朋友。

記得我班學(xué)生寫了一篇習(xí)作，題目是《你怎么這樣？》，內(nèi)容是：“我”無(wú)意絆倒了一位女同學(xué)，急忙伸手扶她并連聲說(shuō)：“對(duì)不起，對(duì)不起！”而她卻瞪著眼睛，兇巴巴地說(shuō)：“賤不過(guò)！”這三個(gè)字如同三枚鋼針刺入“我”的心臟，頓時(shí)，眼淚像斷了線的珠子撲簌簌地往下落。“我”沖著她的背影大聲喊：“你怎么這樣？”在這篇習(xí)作的旁邊，我是這樣點(diǎn)評(píng)的：“看完這段生動(dòng)描寫，我仿佛身臨其境，我能感受到你被人誤解了，心中很委屈。別難過(guò)，我來(lái)幫助你，我會(huì)利用班隊(duì)會(huì)教育同學(xué)們都能做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生?！痹u(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我們只有真誠(chéng)地投入自己的情感，才會(huì)贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才愿意把他想說(shuō)的話寫出來(lái)向你傾訴，這樣的文章才富有真情實(shí)感，才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

3. 平等探討，呵護(hù)個(gè)性發(fā)展。教師的評(píng)語(yǔ)只能代表一家之言，同一篇文章，不同的教師可以給出不同的、甚至截然相反的評(píng)價(jià)，若教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)輕易下結(jié)論是不科學(xué)的。我們應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上，采用一種商量式的評(píng)語(yǔ)。如有的同學(xué)文章構(gòu)思很好，只是描寫很粗糙，可以這樣點(diǎn)評(píng)：“文章布局十分精心，如果你能注意在生活中觀察，這樣你將會(huì)把更典型、更具體的材料充實(shí)到文章中去，效果可能會(huì)更好，你認(rèn)為呢？”有的同學(xué)文章寫得很好，但書寫不夠認(rèn)真，可以這樣評(píng)點(diǎn)：“這樣優(yōu)秀的習(xí)作，只有整潔秀美的書寫方可與之相配，想不想試一試？”這樣溫和的語(yǔ)氣，探討性的點(diǎn)評(píng)，細(xì)致入微的指點(diǎn)，如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的細(xì)雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，讓他們甜蜜地吮吸營(yíng)養(yǎng)。沒(méi)有了指責(zé)，學(xué)生的表達(dá)也就沒(méi)有了顧忌，個(gè)性化習(xí)作必定如雨后春筍般涌現(xiàn)。

二、 傾情點(diǎn)撥，讓個(gè)性盡展張揚(yáng)之力

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們最需要的就是教師具體的指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)，因?yàn)橹挥羞@樣才會(huì)使學(xué)生有針對(duì)性地補(bǔ)充修改習(xí)作。

1. “留白”促動(dòng)，讓個(gè)性發(fā)展。有的教師在批閱習(xí)作時(shí)喜歡按自己的思路，將學(xué)生的習(xí)作細(xì)致地刪改，花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但改出來(lái)的習(xí)作只是教師的思想觀點(diǎn)，可能與學(xué)生的意愿相悖。且由于教師把所有的事都做好了，學(xué)生拿到習(xí)作后，竟無(wú)事可做，不利于發(fā)揮他們的主體作用，不利于激發(fā)其習(xí)作的興趣。因此，教師在評(píng)點(diǎn)習(xí)作時(shí)，應(yīng)把判斷性的評(píng)語(yǔ)改為啟發(fā)式的問(wèn)句，如有的詞用得不恰當(dāng)，可以這樣評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)詞用在這兒不夠好，想一想，把這個(gè)詞換成什么詞才恰當(dāng)？”有的語(yǔ)句不通順，可以這樣點(diǎn)撥：“你來(lái)讀讀這句話是否通順？能不能改得通順一些？”再如學(xué)生選材不夠恰當(dāng)，可以這樣建議：“如果想寫出爺爺?shù)拇葠?ài)，可以選擇爺爺關(guān)愛(ài)自己的事具體描寫，通過(guò)爺爺?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神情去表現(xiàn)爺爺對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。想一想可以選擇什么事來(lái)寫呢？”這樣的評(píng)點(diǎn)，給學(xué)生留下了思考的空間，促使學(xué)生主動(dòng)探索，進(jìn)行自評(píng)自改，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，讓其個(gè)性健康發(fā)展。

2. 因人而異，讓個(gè)性飛揚(yáng)。學(xué)生是具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同一班級(jí)，學(xué)生的觀察能力、組織能力、表達(dá)能力等方面存在著很大的差異，寫出來(lái)的文章各有特點(diǎn)，所謂“文如其人”。這就要求教師的評(píng)語(yǔ)要把握學(xué)生鮮明的個(gè)性，在評(píng)閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)該充分尊重個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性。要抱著這樣的認(rèn)識(shí)：世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，但每一片葉子都是美的。在評(píng)點(diǎn)中提倡個(gè)性寫作，我班有一個(gè)學(xué)生叫陳坤，他喜歡把自己平時(shí)的所見(jiàn)、所想用詩(shī)歌的形式寫出來(lái)，雖然語(yǔ)言很稚嫩，但輕松活潑。我抓住他語(yǔ)言的個(gè)性及特殊的表現(xiàn)形式，經(jīng)常鼓勵(lì)他：“語(yǔ)言幽默，詩(shī)歌動(dòng)人，讀你的詩(shī)真是享受。”“你的詩(shī)歌語(yǔ)言活潑，讓人輕松愉快?！辈⒓皶r(shí)指點(diǎn)寫詩(shī)技巧，于是，他詩(shī)興大發(fā)，不斷有佳作出現(xiàn)。因此，作為語(yǔ)文教師，要以開(kāi)放的思維、寬容的心態(tài)去接納那些各具特色的文章，切忌模式化刻板的要求。

三、 真情相伴，讓個(gè)性展現(xiàn)多元之趣

在習(xí)作評(píng)點(diǎn)時(shí)，如若使教師評(píng)點(diǎn)與學(xué)生評(píng)點(diǎn)相結(jié)合，自我評(píng)點(diǎn)與相互評(píng)點(diǎn)相結(jié)合，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作積極性，更重要的是學(xué)生在自評(píng)互改的過(guò)程中，能自由、自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡情地展現(xiàn)自己的個(gè)性。

1. 自我揣摩，改出個(gè)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼去觀察世界的變幻，用心去感悟生活的韻味，用腦去思考人生的意義，使他們能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在平淡中發(fā)現(xiàn)美。如金瑞同學(xué)寫的《一輛三輪車》中有對(duì)爺爺?shù)拿枋觯骸盃敔斢烛T著三輪車帶我和弟弟去公園玩，我們玩得很高興，爺爺也很高興?！闭Z(yǔ)言平淡，不能凸顯人物形象。于是，我啟發(fā)她回憶當(dāng)時(shí)她和弟弟是如何玩耍的，爺爺做了什么，說(shuō)了什么，自己有什么感受，并引導(dǎo)她揣摩如何運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。經(jīng)過(guò)修改，這段話變?yōu)椋骸耙惶煸绯?，爺爺又騎著那輛三輪車帶我和弟弟去公園玩。任我們?cè)趺赐?，怎么鬧都行，他只在一旁含著微笑，默默地看著我們?！闭Z(yǔ)言雖然質(zhì)樸，但一位慈愛(ài)的爺爺?shù)男蜗筌S然紙上。“文章不厭百回改”，哪一部文學(xué)名著不是千修萬(wàn)改才修成“正果”的呢？教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地自改習(xí)作。

2. 互評(píng)互改，形成個(gè)性。同學(xué)之間都是同齡人，他們之間的共鳴比較多，適當(dāng)把評(píng)點(diǎn)的權(quán)利放給學(xué)生，更切合學(xué)生的生活及心理。另外，在同學(xué)互評(píng)的過(guò)程中，也給學(xué)生搭建了一個(gè)展現(xiàn)自己習(xí)作的平臺(tái)，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了民主意識(shí)。這樣，學(xué)生按照自己的審美觀點(diǎn)和同學(xué)進(jìn)行思想交鋒，不僅啟發(fā)了思維，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，大大促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提高。如楊森林同學(xué)寫了《功夫》這篇文章，同學(xué)李利評(píng)道：“這篇文章來(lái)源于你的課外生活，有了生活才能有自己真實(shí)的體會(huì)?！蓖瑢W(xué)易逸評(píng)道：“我讀了這篇文章，覺(jué)得很有意思，文章題目吸引讀者，看到這個(gè)題目就想起了趙本山的小品——《功夫》?！蓖瑢W(xué)陳夢(mèng)思評(píng)道：“看這篇文章，就像在看新版《三國(guó)演義》，語(yǔ)句幽默風(fēng)趣，讓我真實(shí)的感受到了你高超的‘功夫?！蓖瑢W(xué)們都從自己的角度對(duì)這篇文章的審題立意、寫作方法、遣詞造句等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，語(yǔ)言真摯、見(jiàn)解獨(dú)到，展示了自己對(duì)這篇習(xí)作的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性色彩。這樣久而久之，學(xué)生不僅知道怎樣寫，而且知道為什么這樣寫，以至最后達(dá)到自能創(chuàng)作、自能批改，不待教師批改的目的。

（作者單位：連云港市贛榆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）