李　霞

從一年級(jí)開始，教師就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，挖掘?qū)W生的潛能，使其能大膽地生成和發(fā)揮，從而逐步養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣。

一、 憑借“三個(gè)依托”，抓語(yǔ)言積累

1. 以識(shí)字教學(xué)為依托。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字。在了解生字的意思后，讓學(xué)生進(jìn)行口頭擴(kuò)詞訓(xùn)練，不僅可以拓寬學(xué)生思路，加深學(xué)生對(duì)生字的理解，還可以拓展生字的意義外延，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。如教學(xué)“滿”字時(shí)，學(xué)生就組了很多詞語(yǔ)，如“滿意、滿足、飽滿、充滿、漲滿、心滿意足、滿心歡喜……”

2. 以閱讀教學(xué)為依托。一年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，涉及面廣，精選的課文都是文質(zhì)兼美的短文、詩(shī)歌，讀來朗朗上口，很適合低年級(jí)學(xué)生去閱讀和背誦。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的句子，還要積累一些句式。如《小池塘》這課有很多形象生動(dòng)的打比方句子，教師可讓學(xué)生感悟句子的美，再把這樣美的句子背下來，內(nèi)化成自己的。《世界多美呀》這課有個(gè)重要的句式就是“天空是——，樹木是——，小河是——”，我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生抓住這個(gè)句式進(jìn)行理解和記憶，潛移默化地滲透了段的概念。

3. 以課外閱讀為依托。“長(zhǎng)成需讀五車書”是近年來許多教育專家提出的關(guān)于課外閱讀的口號(hào)。課外閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)知能力的重要渠道。為此，我和學(xué)生一起將每周六、周日定為“讀書日”，閱讀一些注音版的中外經(jīng)典名著，《愛的教育》《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》等都是學(xué)生們愛讀的書籍。每周三有一節(jié)“班級(jí)讀書會(huì)”，學(xué)生將雙休日閱讀的書籍帶來，共同交流討論。有時(shí)舉行小型的競(jìng)賽，評(píng)選出“最佳小讀者”，給學(xué)生們的閱讀增加一股動(dòng)力。同時(shí)，班級(jí)設(shè)立了圖書角，學(xué)生自捐書籍，統(tǒng)一編號(hào)，利用課間互相借閱，在班級(jí)形成良好的閱讀風(fēng)氣。課外閱讀需日積月累、持之以恒，不是短期突擊、一勞永逸的事情。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，必須把讀書當(dāng)作自己終身的習(xí)慣，因?yàn)樽x得久了，語(yǔ)言感悟和表達(dá)能力才能逐漸增強(qiáng)，見識(shí)才能不斷增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)才能不斷提高，文化底蘊(yùn)才能越積越厚。

二、 進(jìn)行“四步訓(xùn)練”，抓寫話指導(dǎo)

1. 一句話訓(xùn)練。作為寫話起步教學(xué)，教師首先要教會(huì)學(xué)生寫一句完整通順的話。先解決“誰(shuí)在那兒？”“他在干什么？”“干得怎么樣？”讓學(xué)生能寫包含句子主要成分的一句話，進(jìn)而讓學(xué)生練習(xí)寫一句“四要素俱全”的話，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。在一年級(jí)教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生在給生字?jǐn)U詞后，自己選擇一個(gè)詞語(yǔ)來寫一句話。課文中有些重要的詞語(yǔ)，我也讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子來仿造，既加深了他們對(duì)生字、課文的理解，又培養(yǎng)了他們寫一句話的能力。

2. 段落訓(xùn)練。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，寫“一段話”的確要求過高。但教師如能以課文為載體，讓學(xué)生抓課文中的句式來仿寫，就巧妙地降低了難度，讓學(xué)生“有樣可依”了。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，我讓學(xué)生用文中的“有的……有的……還有的……”來說說課間同學(xué)們的活動(dòng)、大掃除時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，他們很快由校園內(nèi)聯(lián)想到了菜市場(chǎng)、醫(yī)院、文化廣場(chǎng)等等，寫出了許多精彩的句段。學(xué)習(xí)《鮮花和星星》后，學(xué)生模仿文中的句式“我最喜歡，這里，那里，真比還。”要求寫幾句話，學(xué)生的想象力很豐富，寫出的句子如詩(shī)一般：“我最喜歡天上的白云，這里一朵，那里一朵，真比草原上的綿羊還多?！薄拔易钕矚g秋天飛落的黃葉，這里一片，那里一片，真比黃蝴蝶還多?！?/p>

3. “口述作文”訓(xùn)練。從一年級(jí)下學(xué)期開始，我就和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，結(jié)合教材中的“口語(yǔ)交際”，讓學(xué)生嘗試作“口頭作文”。課本上的“口語(yǔ)交際”圖文并茂，內(nèi)容貼近低年級(jí)兒童生活，富有童趣，有關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有開展游戲的，有生活情境的……一年級(jí)的學(xué)生愿意去說、樂意去說。另外，教師和家長(zhǎng)應(yīng)蹲下來看孩子，開始不要求他們說得很多、很生動(dòng)，只要把句子說通順，把大意表達(dá)清楚即可，至于“準(zhǔn)確性”“條理性”則是進(jìn)一步的要求了。

4. “漢字夾拼音”日記訓(xùn)練。在學(xué)生們學(xué)完漢語(yǔ)拼音，開始利用漢語(yǔ)拼音來識(shí)字時(shí)，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音，我鼓勵(lì)他們用“漢字夾拼音”的方式寫日記。這時(shí)教師要有敏銳的目光捕捉生活中素材，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、有紀(jì)念意義的日子、身邊的突發(fā)事件等來布置寫話任務(wù)。當(dāng)然，這樣的日記依然本著“自主表達(dá)”的理念，讓學(xué)生做到“我以我筆寫我口，我以我筆寫我心”，可以是寫高興的、難忘的、遺憾的、難過的事，也可以寫一人、一事、一物、一景，同時(shí)養(yǎng)成“寫前想一想”“認(rèn)真寫一寫”，“寫后讀一讀、改一改”，“最后評(píng)一評(píng)”的寫作習(xí)慣。

（作者單位：安徽省巢湖市東風(fēng)路小學(xué)）