劉曉梅

“課堂是開放的，教學(xué)是生成的”，這一觀點(diǎn)現(xiàn)已成為教師們的共識(shí)。一個(gè)高效而靈動(dòng)的課堂，必然是預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一，預(yù)設(shè)中孕育著生成，生成豐富著預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成的和諧融和，課堂才會(huì)精彩不斷、異彩紛呈。

精心預(yù)設(shè)，提高生成的有效性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課堂需要精心預(yù)設(shè)。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，不僅要深入理解教材，還要全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。當(dāng)然，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間，要提高課堂教學(xué)的有效性。

一位教師教學(xué)《荷花》時(shí)，在學(xué)生初步感知課文后，啟發(fā)學(xué)生說：“面對(duì)這一池美麗的荷花，你想說些什么？”學(xué)生躍躍欲試，積極發(fā)言：

生1：亭亭玉立的荷花，你應(yīng)該和百花交朋友。

生2：荷花，你不要驕傲，比你美麗的花兒還有很多。

生3：荷花，總有一天你會(huì)枯萎的。

聽了學(xué)生的發(fā)言，教師的表情發(fā)生了細(xì)微的變化，顯然學(xué)生的回答不在教學(xué)的“意料之中”，讓教師有點(diǎn)措手不及。但教師依然表?yè)P(yáng)了這三個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，充分肯定了他們與眾不同的感受。聽著教師對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，我不禁陷入了沉思：難道這就是對(duì)作者筆下的這一池荷花所產(chǎn)生的感受嗎？“作者思有路，遵路識(shí)斯真；作者胸有境，入境始與親?！蔽蚁?，葉圣陶先生當(dāng)年寫《荷花》時(shí)的眼中所見、心中所想，絕非有那位教師認(rèn)同的感受。由此可見，教師能否準(zhǔn)確理解和把握教材，關(guān)系到能否正確引導(dǎo)學(xué)生理解課文，關(guān)系到學(xué)生在閱讀中汲取到什么樣的精神食糧的問題。

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是無(wú)可非議的。但尊重既包含肯定與贊揚(yáng)，也包含有效的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生剔除一些“非學(xué)生本意的”誤導(dǎo)信息，這樣學(xué)生的思維才會(huì)沿著文本的價(jià)值取向得到發(fā)展。不是嗎？面對(duì)一池美麗的荷花，當(dāng)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)后，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，針對(duì)學(xué)生的感受作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生懂得亭亭玉立的荷花那“出淤泥而不染”的高貴品質(zhì)，才是我們的追求和向往。只有這時(shí)，學(xué)生與文本之間才實(shí)現(xiàn)了真正的交融和溝通，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)才有了正確的歸宿。

在圍繞學(xué)生發(fā)展精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，在不斷變化的課堂上發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)整合課前的各種預(yù)設(shè)。這樣教師與學(xué)生才能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出發(fā)展的、增值的、生成的課堂。

合理調(diào)控，促進(jìn)生成的實(shí)效性

學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。我曾在全國(guó)新課程教法研究大賽上執(zhí)教《只有一個(gè)地球》，并榮獲一等獎(jiǎng)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我確定了從中心句入手，抓住文章重點(diǎn)段層層推進(jìn)深入教學(xué)的構(gòu)想。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入——圍繞重點(diǎn)，品味理解——移情體驗(yàn)，升華情感。

為激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，一番激情導(dǎo)入后，我就提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的兩個(gè)問題：1. “我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)也太容易破碎了！”宇航員為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆？2. 為什么用“只有一個(gè)地球”作為課題？帶著問題，學(xué)生立即投入到與文本的對(duì)話中。就在我巡視的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生悄悄地舉起了小手：“老師，文中‘地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。這句話中，‘地球的后面為什么用逗號(hào)斷開呢？去掉逗號(hào)連起來(lái)行嗎？”聽了他的提問，我不禁稍稍遲疑了一下，心想：這句話本身不具備理解難度，況且教輔資料上也沒有著重強(qiáng)調(diào)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中的含義，有探究的必要嗎？于是，我就指導(dǎo)他聯(lián)系上下文自己先試著進(jìn)行理解。可是，類似的疑問接踵而至。甚至有個(gè)學(xué)生這樣問道：在火星或者月球上建造移民基地，為什么課文中說，“即使能實(shí)現(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢？”……這一個(gè)個(gè)為什么讓我有點(diǎn)“思路混亂”。

片刻的猶豫后，我冷靜地一想，這一句句看似不經(jīng)意的話，其實(shí)不也正是作者為什么以“只有一個(gè)地球”為題的直接原因嗎？以此為切入口，順著學(xué)生的思路合理調(diào)控教學(xué)策略，豈不更能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)？當(dāng)機(jī)立斷，我調(diào)整了預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，我真誠(chéng)的肯定學(xué)生很會(huì)學(xué)習(xí)，不僅能帶著問題去讀書，而且在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問題，有的同學(xué)還敢于向作者質(zhì)疑。然后，讓學(xué)生們圍繞文本展開討論，從文中哪些地方可以看出地球“太可愛了”，同時(shí)又“太容易破碎了”？學(xué)生們很快從文中找到相關(guān)的描寫，并能帶著自己的體會(huì)去揣摩字里行間蘊(yùn)含的意思。此時(shí)，我讓學(xué)生們?nèi)サ舳禾?hào)，試著讀一讀這個(gè)句子。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，激動(dòng)地說：加上這個(gè)逗號(hào)，讀起來(lái)充滿深情，我們更深刻地體會(huì)到作者對(duì)地球的熱愛與贊美。聽著他們的激情表白，我體驗(yàn)到了語(yǔ)文“字詞句逗”皆有情呀！此刻再解決接下來(lái)的幾個(gè)問題已是水到渠成。這個(gè)教例表明，教師要關(guān)注課堂的“突發(fā)事件”，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇教法，合理調(diào)控、機(jī)智生成新的教學(xué)方案，同時(shí)要善于利用學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)富有靈性。

推波助瀾，創(chuàng)造生成的精彩性

生成的教學(xué)是可遇不可求的，生成的條件有很多，我們不能刻意追求生成，但教師應(yīng)做有心人，多營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍，組織開放性活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生引領(lǐng)指導(dǎo)。

《槐鄉(xiāng)五月》這篇散文，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的范例。文中一句“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了……她們飄到哪里，哪里就有一陣清香?！闭鎸?shí)反映了槐鄉(xiāng)孩子快樂幸福的情景。自由讀完這段話后，一個(gè)女生皺著眉頭問：“老師，這里為什么用‘飄不用‘走呢？”這是一個(gè)多么富有挑戰(zhàn)性的問題，“是??！為什么不用‘走，而用‘飄呢？用哪個(gè)字更好呢？同學(xué)們，相信你們能提出問題，通過讀書也能解決問題?！崩蠋熧u起了關(guān)子，把“球”巧妙地踢給了學(xué)生。一石激起千層浪……朗朗的書聲頓時(shí)響起。接著，我們聽到了七嘴八舌的討論，片刻后，教室里小手如林：“老師，‘飄是因?yàn)楹⒆觽冃那榭鞓?，所以腳步輕快，走起路來(lái)才會(huì)‘飄的。”“老師，爺爺、奶奶年紀(jì)大了會(huì)‘飄嗎？不會(huì)。小姑娘用‘飄字形象、生動(dòng)?！薄澳憧矗被ò研」媚锎虬绲眠@么漂亮，小姑娘高興極了，飄飄欲仙，成了小仙女，當(dāng)然會(huì)‘飄了。”多么充滿個(gè)性的解讀，多么真實(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)，這使學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀再創(chuàng)造的樂趣。

是啊，課堂教學(xué)從來(lái)都不應(yīng)該只有一種模式，靈活順應(yīng)實(shí)際學(xué)情，以“學(xué)”定教，在教學(xué)過程中，善于運(yùn)用教學(xué)智慧，放飛學(xué)生的心靈，并讓其為教學(xué)推波助瀾，就能夠創(chuàng)造出更加精彩的課堂。

（作者單位：安徽省霍山縣教研室）