呂志光

陶行知曾經(jīng)提出：創(chuàng)造教育以生活為內(nèi)容，強調(diào)“教、學、做”合一。啟發(fā)、手腦并用、教學做合一是實施創(chuàng)造教育的基本方法?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗不僅是中學化學教學的基礎(chǔ)，也是引發(fā)學生學習興趣，使其主動獲取知識、發(fā)展能力、提高科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的基本途徑之一。故此，教、學、做好化學實驗，對于整個中學化學教學具有十分重要的意義。

轉(zhuǎn)變化學實驗的附庸角色

化學實驗是有特定目的的實際操作，既要動腦又要動手，是實現(xiàn)體腦結(jié)合、手腦并用對學生進行素質(zhì)教育的良好途徑。由于受片面追求升學率的影響，當前仍有許多教師的“教”重知識傳授而輕學生的發(fā)展，把實驗僅作為驗證和鞏固化學知識的手段，忽視實驗在培養(yǎng)學生主體參與、質(zhì)疑創(chuàng)新和動手操作能力等方面的作用。其次，長期以來，升學考試題中雖包括一部分化學實驗操作的試題，但這只能考查學生對實驗知識的了解和掌握，偏離實驗要動手操作、要觀察、要記錄、要思考、作出結(jié)論等本質(zhì)特征。這種考核方式助長了將化學實驗當作“附庸”和“點綴”的錯誤傾向。學生對演示實驗也多停留在覺得有趣、為學好課本知識和學會實驗操作的水平上，對觀察到的現(xiàn)象想不到也不知道怎樣進行主動分析。

化學實驗教學能給予學生生動、豐富的直觀景象，不僅可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，還可對學生的實際操作進行規(guī)范性的訓練；更重要的是，在實驗中學生通過觀察與思考的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合，實現(xiàn)認識上由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性的飛躍，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，首先需要樹立實驗是化學教學的主角的認識。

發(fā)揮化學實驗的探究功能

實驗技能有利于學生手腦并用和受到技術(shù)教育，是一個不應(yīng)該忽視的方面。但在傳統(tǒng)的化學教學中，由于過分強調(diào)技能及其訓練，削弱了對實驗思維和其他方面的培養(yǎng)，學生往往并不理解技能要領(lǐng)，更忽視所做實驗的意圖目的，只能機械地模仿學習，陷入形而上學的誤區(qū)。有時學生做完實驗，卻對該實驗的意圖、結(jié)論、啟示仍懵懵懂懂，不會表達出來，這主要就是缺乏動腦、動口的緣故。

在化學科學中，實驗是獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段。在設(shè)計實驗教學時，要讓學生動腦與動手結(jié)合起來，可進行以下環(huán)節(jié)。1）對常規(guī)內(nèi)容如實驗?zāi)康?、原理、儀器裝置、操作順序等，實驗前先讓學生閱讀和想象，在大腦中形成實驗過程中的各種境象，思考如何動手才易成功，怎樣效果才會更好。2）對儀器的造型和特點進行觀察，并考慮為何如此設(shè)計。3）動手練習操作。如用鐵架臺上的鐵夾固定試管，并動腦想操作規(guī)范要求的原因，如何使操作更靈巧、更方便省力。4）實驗操作時，要敏銳觀察實驗現(xiàn)象，對操作細節(jié)應(yīng)動手與動腦相結(jié)合，考慮產(chǎn)生現(xiàn)象的原因、實質(zhì)是什么，達到知其然并知其所以然。5）對實驗全過程的操作進行反思，對出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象或結(jié)果不理想的原因進行思考，找到原因后進行再驗證。如在乙醛與Cu(OH)2懸濁液的學生實驗中，有些學生發(fā)現(xiàn)有黑色沉淀產(chǎn)生，這時教師要引導學生思考可能原因是什么？操作上如何改進？如何解決？怎樣驗證？6）積極動腦思考某些實驗的設(shè)計思路或改進方案，并動手實踐。

改善化學實驗的組織形式

現(xiàn)行教材中探究性實驗仍設(shè)置較少，學生實驗往往也是由教師統(tǒng)一安排，使學生失去獨立列出實驗步驟、獨立選擇實驗器材、獨立進行實驗操作、獨立設(shè)計記錄表格、獨立分析實驗結(jié)果的培養(yǎng)機會。學生實驗教學中，有的教師講解和演示時間過長；有的教師為了“節(jié)省時間”，甚至把幾課時的學生實驗壓在一節(jié)課內(nèi)完成，造成學生真正動手操作、思考的時間很短，對實驗中出現(xiàn)的問題就很難有時間來進一步討論、探索。這對學生科學素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)是非常不利的，更白白喪失了培養(yǎng)創(chuàng)新精神的大好時機。

化學實驗是一種教學情境、學習情境，進行化學實驗教學設(shè)計必須充分認識化學實驗作為教學情境的巨大價值，確立以實驗為基礎(chǔ)的化學教學觀。教師要大膽改革傳統(tǒng)的實驗教學模式。同一個實驗，由于實施的時機不同，其邏輯功能和教學效用往往就會不同。因此，教師要根據(jù)教學邏輯和既定的認知方式，恰當?shù)卮_定實驗的時機，協(xié)調(diào)學生和教師的活動內(nèi)容、活動方式和性質(zhì)，做好實驗方案的選擇和設(shè)計。

在實驗教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)真實而完整的問題情境，使學生產(chǎn)生認知的需要，激發(fā)學生學習的動機；鼓勵并指導學生查閱相關(guān)資料；組織生生、師生之間的合作學習；引導學生積極反思并對學生的創(chuàng)新過程給予及時的反饋評價。學生則在實驗提供的各種問題情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題；在實驗過程中搜尋各種相關(guān)的信息，親自設(shè)計實驗方案；與同學合作交流，探索各種新的解決方案；對自己的嘗試、創(chuàng)新作出反思和評價，從而逐步實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。教師應(yīng)與學生一起成為實驗情境中的學習者、創(chuàng)造者。

（作者單位：河北省井陘縣障城中學）