王彩霞

教學(xué)預(yù)案就是通常所說(shuō)的教案，是預(yù)先準(zhǔn)備的，有預(yù)見(jiàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂設(shè)計(jì)必須要有彈性預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，課堂前的教學(xué)設(shè)計(jì)是必要的。這種教學(xué)設(shè)計(jì)必須是留有彈性的預(yù)設(shè)。這種彈性預(yù)設(shè)，要從教材中尋找學(xué)生心靈的思維活動(dòng)空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，需要教師有一定的研究力度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上出現(xiàn)的各種情景，合理預(yù)設(shè)并留有更大的包容度和自由度，要給學(xué)生多一點(diǎn)自學(xué)的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留足自主、自由思維的空間。

如一位教師在《皇帝的新裝》教學(xué)預(yù)案中，有“談看法”一個(gè)環(huán)節(jié)。師：“從同學(xué)們的談?wù)撝形覀兠鞔_應(yīng)該向小孩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的純潔無(wú)邪，學(xué)習(xí)他說(shuō)真話。可是生活中說(shuō)真話不是一件容易的事，有時(shí)要付出代價(jià)?！苯又岢鰡?wèn)題：結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)“說(shuō)真話”這一話題的看法。學(xué)生在談看法時(shí)可能會(huì)脫離實(shí)際，說(shuō)得比較空乏，教師可設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生的討論，使學(xué)生有一個(gè)談?wù)摰闹行?，也有利于學(xué)生談出實(shí)在的真實(shí)的看法。學(xué)生發(fā)表看法是內(nèi)心情感的真實(shí)流露。教師應(yīng)真誠(chéng)地傾聽(tīng)，多鼓勵(lì)，及時(shí)引導(dǎo)他們走向“說(shuō)真話、做真人”的道路。

該設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從文本走出，走進(jìn)自己的生活，直擊學(xué)生的心靈，在真實(shí)開(kāi)放平等的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的提升。這樣設(shè)計(jì)富有彈性，找出了學(xué)生心靈的思維活動(dòng)空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是預(yù)案中的亮點(diǎn)。

認(rèn)真鑒別課程

認(rèn)識(shí)教材的價(jià)值，確定教學(xué)策略。教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息源。教師要了解教材編寫(xiě)的意圖、作用、結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈和相關(guān)背景信息，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解它和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，分析學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異等，以便確定課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，整合和優(yōu)化教學(xué)資源，初步確定教學(xué)策略。

了解課程與實(shí)際教學(xué)的距離。新課程的開(kāi)發(fā)面向廣大地區(qū)的學(xué)生，具有普遍的適用性，也具有相當(dāng)?shù)某橄笮院透爬ㄐ?。它舍棄了具體地區(qū)和學(xué)校的特殊性，所以新課程與學(xué)校教育，與教師所授班級(jí)、學(xué)生有一定的距離。教師要了解這距離在何處，這距離是什么，本地的教育和學(xué)生需要什么。在此基礎(chǔ)上，教師才能發(fā)揮課程資源開(kāi)發(fā)的主體作用。

大膽地對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用、創(chuàng)造

對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行疏理、挖掘、拓展教材的內(nèi)容多是高度濃縮的文字，省卻了推理、演繹過(guò)程。為便于學(xué)生理解、探索，有必要展開(kāi)教材的內(nèi)容、推理過(guò)程，或再現(xiàn)教材里的場(chǎng)景、情境，甚至對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，揭示隱含在課文中的知識(shí)、道理和原理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值，滿足多層次教育目標(biāo)的需求，貫徹因材施教的原則。教師可拓展教材的內(nèi)容，引入相關(guān)的課程資源信息，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升教材課程資源的價(jià)值，使教學(xué)生動(dòng)豐滿，有滋有味。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上課伊始可利用短短的幾分鐘講小故事、提問(wèn)題、演小品等，激發(fā)學(xué)生的興趣、情感。教師滿腔熱情地全身心投入教學(xué)，以自己的興奮情緒去激勵(lì)學(xué)生，以自己的主動(dòng)性喚醒學(xué)生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，和教師進(jìn)行積極的情感溝通和交流，把教學(xué)帶入樂(lè)思樂(lè)學(xué)、愉快和諧的境地。

設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意適當(dāng)?shù)纳疃?、難度、跨度、密度、梯度、角度。問(wèn)得太淺、太易、跨度太小，學(xué)生不用思考就能回答、缺少“磁力”等于白問(wèn)。問(wèn)得太深、太難、跨度太大，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生深思后仍無(wú)法回答，會(huì)挫傷思維的積極性；問(wèn)題太密太多，讓人心煩；問(wèn)題太少，缺乏刺激，難以引發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題要從易到難，符合認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生沿著知識(shí)的腳手架向上攀登。提問(wèn)題的角度要變化、要新穎，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面思考，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

利用教具、學(xué)具和信息技術(shù)課件等課程資源備課還要備教具、學(xué)具，備教學(xué)的手段、形式，要善于開(kāi)發(fā)、利用其它課程資源，如校內(nèi)課程資源、校外課程資源、條件性課程資源、素材性課程資源等，以求最佳的教學(xué)效果。農(nóng)村學(xué)校常使用小黑板，小黑板上的文字、圖案，甚至文字的排列、顏色等都要精心設(shè)計(jì)，以便引起學(xué)生的注意。有條件的要充分利用多媒體信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等課程資源授課。

對(duì)課堂上學(xué)生的言行要有所預(yù)見(jiàn)

課堂上學(xué)生所有的言行，教師是無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，但有經(jīng)驗(yàn)的教師憑著對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生主要的言行是可以預(yù)見(jiàn)的。教師要針對(duì)預(yù)見(jiàn)的學(xué)生言行進(jìn)行準(zhǔn)備，以做到心中有數(shù)，臨場(chǎng)不亂。教學(xué)中教案僅僅是教參，不能死守不變，應(yīng)視教情、學(xué)情而變化。課堂上修改教案是常有之事，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究、交流，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生命的活力，讓課上得精彩生動(dòng)。

（作者單位：河北省威縣第什營(yíng)中學(xué)）