王愛(ài)紅　王愛(ài)蘭

在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中要特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。如朱自清的《春》，作者對(duì)初春的山、水、蟲、鳥、草、樹(shù)、風(fēng)、雨、人，寫得全面而仔細(xì)，在課文中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活脫、生意盎然的春景圖。教學(xué)時(shí)筆者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)瀏覽相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，為體會(huì)詩(shī)情畫意的情境搜尋充分的資料（圖片、照片、文字、錄像等），了解有關(guān)知識(shí)，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。在網(wǎng)站中，筆者將描寫春的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如欣欣然、朗潤(rùn)、趕趟兒、舒活、一年之際在于春等做成閃爍的文字。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣選擇來(lái)重點(diǎn)感悟，感悟時(shí)將計(jì)算機(jī)提供的資料與課文中的語(yǔ)言文字相結(jié)合。教學(xué)軟件中的資料很好地幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)中心思想。

在資源搜索中培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力

在信息社會(huì)里，知識(shí)的擁有量不再是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是索取新知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)的能力。這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)新增的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，同時(shí)向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內(nèi)容的同時(shí)也增加了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力和良好的閱讀能力，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具。

如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，以往的教學(xué)往往只是單調(diào)地以教師講學(xué)生聽(tīng)、強(qiáng)迫理解為主。這樣的教學(xué)早已不能適應(yīng)教改形勢(shì)的需要。為此，筆者在上這堂課時(shí)，創(chuàng)造師生共同參與的學(xué)習(xí)情境。首先，課前要求學(xué)生從各種渠道去收集有關(guān)石拱橋的資料。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，從網(wǎng)上收集、下載有關(guān)石拱橋的資料。在學(xué)生收集資料的同時(shí)，筆者也到學(xué)校圖書館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料……在師生的共同努力下，收集到許多相關(guān)資料，如石拱橋的特點(diǎn)、歷史、傳說(shuō)、圖片、最著名的石拱橋（趙州橋、盧溝橋）。一時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)。收集到資料的學(xué)生想收集得更多；未收集到資料的學(xué)生看到其他學(xué)生都有成果，急著打聽(tīng)網(wǎng)址、書名，爭(zhēng)取早日收集到相關(guān)資料。甚至那些平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，看到其他學(xué)生的表現(xiàn)后，也有很大的觸動(dòng)，積極行動(dòng)起來(lái)。

收集資料是為課堂教學(xué)服務(wù)的。如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確處理資料信息，筆者認(rèn)為是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。于是筆者就利用每天早讀的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，互相交流自己收集到的內(nèi)容。在學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中也培養(yǎng)、鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。同時(shí)，這一過(guò)程也是學(xué)生間相互協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)與自由，既突出學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)因材施教的原則。信息技術(shù)在這里真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。在應(yīng)用校本教材的過(guò)程中，學(xué)生的信息搜索能力也得到較大提高。

在資源應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力

在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課中，課前，筆者組織學(xué)生以小組為單位將收集到的資料進(jìn)行討論，通過(guò)交流，學(xué)生自己分析資料與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，并進(jìn)行篩選，使得原先內(nèi)容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，為了使自己的資料看起來(lái)更生動(dòng)、更鮮明，課前，筆者又指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演示文稿的制作，用PowerPoint、FrontPage等制作技術(shù)將自己的資料呈現(xiàn)出來(lái)。許多學(xué)生利用自己在網(wǎng)上找到的文本資料、圖片、照片資料制作了中國(guó)石拱橋的演示文稿和網(wǎng)站。這樣的教學(xué)為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹(shù)立自信心。信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。成果展示活動(dòng)，為學(xué)生信息加工提供了平臺(tái)。

在應(yīng)用研究中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

在《中國(guó)石拱橋》一課教學(xué)中，筆者在課內(nèi)學(xué)生自學(xué)瀏覽的網(wǎng)站中加入討論組的功能，讓學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行交流；增加與課文內(nèi)容有關(guān)的課后學(xué)習(xí)補(bǔ)充，讓學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式同教師和同學(xué)進(jìn)行交流，把他們聽(tīng)到的、看到的講給大家聽(tīng)，也可充分發(fā)表自己學(xué)習(xí)后的感受，提出自己的疑問(wèn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生充分體驗(yàn)到協(xié)作過(guò)程的快樂(lè)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文校本教材應(yīng)用的探索，是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，需要師生共同努力，在建設(shè)中應(yīng)用，在應(yīng)用中建設(shè)，在實(shí)踐中不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和信息素養(yǎng)。

（作者單位：山東省章丘市黃河鄉(xiāng)中學(xué)）