范紹玉　楊中秀　蘇道春

高職教育是近年來(lái)國(guó)家重要建設(shè)的高校教育之一，它的目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職院校重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使高職院校畢業(yè)的學(xué)生可以適合時(shí)代發(fā)展的潮流。因此，面對(duì)原有的不完善、不健全的高職教學(xué)，要大膽進(jìn)行實(shí)踐和嘗試，采取一些特殊的措施，使高職教學(xué)達(dá)到一定的創(chuàng)新。

高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)存在的弊端

適合高職學(xué)生的教材過少且學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃過于空洞眾所周知，高職的學(xué)生成分比較復(fù)雜。他們不單單是高考中成績(jī)較差的高中學(xué)生，并且有很大一部分是“三?！保毟?、中專、技校）的學(xué)生。這就在學(xué)生上課時(shí)的教材選擇上有很大的要求。而原有的高職教材只適應(yīng)“三?！钡膶W(xué)生，對(duì)于高中為起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說過于簡(jiǎn)單。由于“三?！鄙谄涓咧衅陂g已經(jīng)學(xué)過一部分專業(yè)課程，因此在上專業(yè)課的時(shí)候往往也會(huì)造成“一頭重”的現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到充分的發(fā)揮。

只注重書本知識(shí)的理論教學(xué)，“本本主義”比較嚴(yán)重由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，許多高職教育在教學(xué)方式上采取的都是單一的書本教學(xué)法，上課的時(shí)候教師只要把書本上的知識(shí)講授給學(xué)生就可以了，無(wú)論書本上的知識(shí)是否適應(yīng)時(shí)代的要求，也不管它是否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較單一，授課方式過于俗套就過去而言，大多數(shù)的高職教育都是本科教師在兼職教學(xué)，上課的時(shí)候也是用要求本科學(xué)生的一切來(lái)要求高職的學(xué)生。許多教師采取的都是講學(xué)的形式來(lái)講授高職的課程，其教學(xué)工作還在遵循過去傳統(tǒng)的模式，永遠(yuǎn)不會(huì)離開自己所擁有的“三尺講臺(tái)”。很少與學(xué)生互動(dòng)，只是一味的“我說你聽，我問你答，我寫你記”的方法。

當(dāng)今高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新之處

加強(qiáng)教材的建設(shè)且制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃高職教學(xué)對(duì)于書本的要求很高，它要求要有包含高新技術(shù)的高水準(zhǔn)的教材和講義。鑒于原有教材的弊端，在教學(xué)過程中，教師要不斷地獲取最新的知識(shí)和技術(shù)信息，并把它作為職業(yè)技術(shù)教育的催化劑，不斷注入到教材和講義中去，確保教學(xué)內(nèi)容對(duì)過去具有診斷性，對(duì)現(xiàn)實(shí)具有指導(dǎo)性，對(duì)未來(lái)具有預(yù)測(cè)性，這樣才能真正帶領(lǐng)學(xué)生緊跟科技發(fā)展的前沿。另外，在教學(xué)計(jì)劃上要做必要的調(diào)整，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，要本著“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”的思想，沖破專業(yè)的限制，以社會(huì)需求為主，在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，加入專業(yè)課、選修課以及跨專業(yè)選修課，保證在學(xué)夠?qū)I(yè)課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)圍繞市場(chǎng)需要的課程的編排。并且可以有選擇性地開設(shè)計(jì)算機(jī)、實(shí)用語(yǔ)言等特色課程，充分滿足社會(huì)以及學(xué)生自身的需要。

加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由于單純的理論已經(jīng)不能適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，加上許多以“三校”為起點(diǎn)的學(xué)生對(duì)于一些專業(yè)知識(shí)已經(jīng)詳盡地掌握，在課堂上過多地進(jìn)行宣講，他們是難以接受的。他們的強(qiáng)項(xiàng)是社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力。因此，高職教育的課程設(shè)置就要在實(shí)踐方面有所加強(qiáng)，多強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重在實(shí)踐上下功夫，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。并且在學(xué)校中要開展合適的校園文化活動(dòng)，諸如演講比賽、計(jì)算機(jī)操作比賽、社會(huì)調(diào)查等，以此來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展、特長(zhǎng)突出的社會(huì)需求型人才。教師也可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，把他自己更有用的信息發(fā)布出來(lái)，供大家學(xué)習(xí)，促使一道進(jìn)步。再有，在提高高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的德育工作也絕對(duì)不能放松，使高職學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的精神，使他們成為技術(shù)過硬、品質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型人才。

實(shí)施“雙師工程”，采取多樣化的教學(xué)方式在高職院校中，教師不僅肩負(fù)著理論教學(xué)的任務(wù)，還要擔(dān)當(dāng)起實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)推廣等任務(wù)，這就要求在高職院校中任教的教師是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的“雙師型”教師。學(xué)校要不失時(shí)機(jī)地推出政策，培養(yǎng)一些本身基礎(chǔ)較好，且理解和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以自己通過留學(xué)和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師。學(xué)校還可以出臺(tái)一些實(shí)質(zhì)性的政策，對(duì)于“雙師型”教師進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)提高學(xué)校的教學(xué)檔次。另一方面，在教師的教學(xué)中，要采取多種形式的教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)或到實(shí)訓(xùn)基地開展演示性教學(xué)，都可以使學(xué)生更直觀、形象、生動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力，使自己掌握至少2門以上的語(yǔ)言，在課堂上可以利用雙語(yǔ)教學(xué)，使培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生也可以適應(yīng)國(guó)際型人才的要求。

（作者單位：山東省濰坊科技學(xué)院）