劉武元

我們可能都會有這種感受:有的課，雋永味濃，深入淺出，點撥有法，張弛有度，扣人心弦，講者聲情并茂，妙語連珠，自然流暢，如行云流水;聽者如沐春風(fēng)，陶醉其中，意猶未盡，不覺時間在流逝。有的課，枯燥乏味，平鋪直敘，照本宣科，沒有心與心的交流和撞擊，缺乏應(yīng)有的生機與活力，講者有氣無力，慢條斯理；聽者昏昏欲睡，索然寡味，度“課”如年，巴不得早點下課?？梢?，同樣是45分鐘，由于教者教學(xué)策略的不同會給聽者在時間感覺上產(chǎn)生不同的差異。

教學(xué)實踐表明，師生雙方都感到“短”的課通常是教學(xué)質(zhì)量上乘的課，是教學(xué)效率高的課。其實，課時的“長”與“短”是和人的注意力，情緒，情感等心理因素緊密聯(lián)系在一起的。只有當(dāng)師生的這些心理因素達到了有機統(tǒng)一、和諧一致的境界和程度時，課時才能無形“縮短”。在地理課堂教學(xué)中，使課時變“短”的策略有哪些呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

地理新教材依據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以人地關(guān)協(xié)協(xié)調(diào)為核心，緊扣人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等重大問題，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。雖然教材的編排生動活潑，但某些地理概念、地理原理因其理論性較強，故有其嚴(yán)肅性、枯燥性的一面。如若教師沒有真摯情感的投入，照本宣科，依葫蘆畫瓢，則必然出現(xiàn)“聽者昏昏然”的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒必然陷于低谷，這種“悶課”是無益于教學(xué)的，會使本來缺乏情感滋潤的認識活動更像無潤滑劑的機器那樣，不斷地減慢運轉(zhuǎn)速度。學(xué)生在這種形式下學(xué)習(xí)，會嫌課時長。所以，地理課要注意讓學(xué)生的認知活動發(fā)揮以情促知、以情促行的作用。對此我們在教學(xué)過程中要做到：第一，以鮮明的形象強化學(xué)生感知教材的親切感；第二，以真切的感情調(diào)動學(xué)生參與認知的主動性；第三，以廣遠的意境激發(fā)學(xué)生拓寬教材的想象力。

“感人心者，莫先乎情”。地理教師要以情激情，以情育情。教師情緒飽滿，激情洋溢，隨教學(xué)內(nèi)容的需要，情感調(diào)控有度，語調(diào)抑揚頓挫，情境創(chuàng)設(shè)，巧妙自然，渾然一體。這樣，學(xué)生的情感、情緒就會受到強烈的感染，就會視上地理課為享受，會覺得一節(jié)課的時間一會兒就過去了。

二、成功激勵，形成和諧氛圍

教學(xué)實踐表明，學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)的學(xué)科往往是能給他們帶來成功體驗的學(xué)科。因此，從這一角度來說，要使學(xué)生對地理課有興趣，一定要創(chuàng)造條件，讓不同類型的每一位學(xué)生都能感受到成功愉悅的體驗。為此，我們必須充分了解每一位學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)狀況、性格特點、心理需求、愛好特長等因素，以便在教學(xué)中能充分尊重學(xué)生、分類指導(dǎo)，做到有的放矢。新教材給我們提供了較多的切入點。例如在講授《天氣和氣候》時，讓語文學(xué)得好的同學(xué)列舉關(guān)于天氣和氣候的詞語、詩句、諺語，讓口頭表達能力強的學(xué)生即興描述當(dāng)日天氣情況，讓表演欲強的學(xué)生扮演天氣預(yù)報員，播報世界主要城市的天氣狀況。教師在每位學(xué)生講完后都針對實際情況給以一定的贊揚和鼓勵，甚至帶頭鼓掌。一句普通的表揚話，能夠溫暖學(xué)生的心田，縮小師生之間的心理距離，能使學(xué)生產(chǎn)生強大的積極向上的力量。學(xué)習(xí)上一次次的成功，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生了比較強烈的樂學(xué)、愿學(xué)的愿望。在成功激勵基礎(chǔ)上營造出來的課堂氣氛是良好的，在這和諧、人情味濃烈的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是穩(wěn)定的、積極的、健康的，同時，也符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，容易使他們集中注意力，這樣就不會感到心煩意亂或是昏昏欲睡。這樣的課是一定會受到學(xué)生歡迎的。受學(xué)生歡迎的課，他們會嫌長嗎？

三，巧設(shè)疑問，激起思維浪花

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”、“疑者，覺悟之機”，可見“疑”之重要。要使課時變“短”，疑問的設(shè)置就顯得很重要。提出一個問題比解決一個問題更重要，因此我們要十分注重在課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。第一，要善于設(shè)置懸念。激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，牢牢吸引住學(xué)生，使他們急于去究底探源。第二，要多角度設(shè)問。開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的好奇心，開拓學(xué)生思維的新局面。第三，提問要選準(zhǔn)切口。不能張口就問，要仔細推敲和琢磨，切口選得準(zhǔn)，學(xué)生就會興趣盎然，達到事半功倍之效果。第四，提問要把握適度。課堂設(shè)問要切合學(xué)生的心理實際、知識實際、能力實際，使學(xué)生可望又可及，恰到好處，引發(fā)積極思考。

新教材的“活動”欄目給我們提供了許多有價值的問題，但作為教者決不能滿足于此，要因時因地、因教材施問。提出一個有價值的問題，投石激水，對活躍課堂氣氛，組織教學(xué)，“縮短”課時十分關(guān)鍵。教師要在吃透新教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出一些有價值的問題。問題設(shè)計至少要堅持以下兩條原則：第一是要精煉，要能牽一發(fā)而動全身，既有高度又有坡度。第二是要巧妙，要既能很快地使學(xué)生興奮起來，激活思維，又能留給學(xué)生較大的思維空間，引發(fā)思考，引發(fā)爭鳴。這樣提問，緊扣學(xué)生心弦，學(xué)生就不會覺得地理課長了。

四，亦莊亦諧，展示多彩語言

地理課教學(xué)中，在語言表達上，一方面要注意規(guī)范性、科學(xué)性、邏輯性，另一方面要注意趣味性、靈活性、生動性，只有把兩個方面有機結(jié)合，做到亦莊亦諧，形成強大的語言感召力，才能深深地吸引住學(xué)生，調(diào)動學(xué)生情感，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，達到理想的教學(xué)效果。

講有關(guān)地理的幽默故事或使用幽默式的語言，讓學(xué)生多笑一笑，易活躍課堂氣氛；穿插學(xué)生熟悉的歌曲、歌詞，易接近學(xué)生，引起共鳴；恰到好處地運用俗語民謠，聽起來親切自然，易于理解和接受；像故事一般的敘述，易抓住人心；詩朗誦或詩一般語言，易給人以激情和遐想；運用高度概括的名言警句，易給人以積極向上的力量；運用深入人心的廣告語，易產(chǎn)生強大的沖擊力。例如講“季風(fēng)氣候”一課時，引用中國古典名著《三國演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事。講“中國鐵路”一課時，指出舊中國有民諺“蜀道難，難于上青天”，而如今，寶成鐵路象一條銀色的鋼鐵巨龍溝通了巴山蜀水，使艱難險峻的蜀道變成了坦途，從而結(jié)束了“蜀道難”的歷史。講述重要的地理分界線“秦嶺—淮河”一課時，引用“秦嶺山脈一條線，南吃大米北吃面”。講述“溫帶大陸性氣候的特征”時，引用“嘉峪關(guān)外野人家，早穿棉襖午穿紗，抱住火爐吃西瓜”。講授“長江”一課時，滿懷激情地朗誦《長江之歌》——“啊，長江！”，用優(yōu)美動聽的歌詞去感染學(xué)生。講授“地球的運動”一課時，借用毛澤東主席的詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，可作形象生動的描述。講到“環(huán)境保護”時，可把廣告詞“鶴舞白沙，我心飛翔”結(jié)合進去，領(lǐng)會優(yōu)美環(huán)境中人與生物共存的深遠意境。這樣講解，教師的語言就顯得豐富多彩，生動有趣，靈活多變，這不僅與面目一新的新教材相得益彰，而且增加了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興奮點，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了對教材內(nèi)容的理解，同時課時也隨之“縮短”了。

我們必須在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)藝術(shù)，使地理課堂教學(xué)形成強大的教學(xué)磁場，這樣才能深深吸引住學(xué)生，地理課才會因此而變得“短”些、更“短”些。