潘麗霞

摘要： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常遇到的問(wèn)題，便是詞匯不足。詞匯不足的人在英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力都會(huì)受到嚴(yán)重限制。所以詞匯量的多少在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位。本文從短時(shí)記憶編碼的角度談一下英語(yǔ)詞匯的記憶方法。

關(guān)鍵詞： 詞匯學(xué)習(xí) 詞匯量 短時(shí)記憶編碼

英語(yǔ)詞匯（Vocabulary）是語(yǔ)言的建筑材料，是構(gòu)筑英語(yǔ)大廈的基石。詞匯學(xué)習(xí)和識(shí)記不僅能考查學(xué)生的認(rèn)詞能力、辨詞能力和用詞能力，更重要的是能夠考察學(xué)生掌握和使用英語(yǔ)的能力。據(jù)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的一份關(guān)于“學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難是什么”的調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，72.6%的參加問(wèn)卷者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難是“英語(yǔ)單詞記不住”。本人在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中也遇到過(guò)相似的問(wèn)題：許多學(xué)生抱怨自己記不住英語(yǔ)單詞，從而影響了自己英語(yǔ)成績(jī)的提高。作為一名英語(yǔ)老師，同時(shí)也是一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，筆者認(rèn)為詞匯量在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中有非常重要作用。談到詞匯量，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語(yǔ)單詞難記，難背誦，而且背過(guò)就忘，很難增加英語(yǔ)詞匯量。鑒于這種情形，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)歷來(lái)受到廣大英語(yǔ)愛(ài)好者和學(xué)習(xí)者的重視，詞匯學(xué)習(xí)的方法也引起許多英語(yǔ)專(zhuān)家的思考和研究。在此，筆者僅從教育心理學(xué)短時(shí)記憶中的編碼角度，淺談一下自己在詞匯識(shí)記方面的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。希望對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有所啟發(fā)。

一、短時(shí)記憶的編碼與多種感官參與記憶策略

康拉德（R.Conrad，1964）在記憶廣度實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)對(duì)英文字母回憶錯(cuò)誤與正確反應(yīng)間有語(yǔ)音上的聯(lián)系，于是認(rèn)為儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的信息主要是語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼。波斯納及其同事（Posner，1970；Posner，Boies，Eichelman & Taylor，1969；Posner & Keele，1967）的研究表明，短時(shí)記憶的信息至少在部分時(shí)間里是以視覺(jué)編碼的。莫雷（1986）的實(shí)驗(yàn)表明，漢字的短時(shí)記憶以形狀編碼為主。由此看來(lái)，短時(shí)記憶的編碼方式是隨記憶材料的不同而不同的。因此，在記憶詞匯時(shí)，要?jiǎng)訂T多種感官參與記憶。一般認(rèn)為，80%以上的信息是通過(guò)視覺(jué)識(shí)記的，10%以上是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)識(shí)記的，視聽(tīng)結(jié)合可以提高記憶效果，如果還有來(lái)自觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等的信息，更會(huì)提高記憶的效果。因而在詞匯記憶中，盡量要眼看、口誦、耳聽(tīng)、手寫(xiě)等使用多種感官參與。

二、短時(shí)記憶容量有限性與組塊化策略

雖然人們?cè)谟洃浤芰Ψ矫嬗蟹浅Ｃ黠@的個(gè)體差異，但就短時(shí)記憶的容量而言，幾乎所有正常成人都是相同的。米勒（G. A.Miller，1956）的著名的短時(shí)記憶的組塊理論認(rèn)為：短時(shí)記憶的信息容量為7±2個(gè)組塊，并且這個(gè)數(shù)量是相對(duì)恒定的。不過(guò)，組塊的大小、復(fù)雜性和熟悉性因人而異。要提高短時(shí)記憶水平，就要注意提高組塊水平，優(yōu)化組塊方式，擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，提高記憶的效率。

三、短時(shí)記憶組塊編碼運(yùn)用

識(shí)記是人們獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)信息進(jìn)行編碼的過(guò)程。所謂組塊，是指在信息編碼過(guò)程中，將若干較小單位（如字母）聯(lián)合成熟悉的、較大的單元（如字詞）的信息加工，也指這樣組成的信息單位。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，甚至是一個(gè)句子。一般認(rèn)為不同組塊所含信息量是不等的，組塊的方式與視覺(jué)以及人過(guò)去的知識(shí)不同而各異。例如，筆者在黑板上分別寫(xiě)下兩組斜線：////////////////，//////////// ////，然后讓學(xué)生迅速數(shù)出每組斜線的數(shù)量。對(duì)于第一組的答案是遲緩而且不統(tǒng)一的，與此相對(duì)照，第二組的答案卻是迅速而統(tǒng)一的。究其原因：第一組斜線是孤立地24個(gè)組塊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了短時(shí)記憶的容量（7±2個(gè)組塊），所以答案容易出現(xiàn)差錯(cuò)；而第二組斜線，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是4個(gè)組塊（每組4條斜線），答案也就顯而易見(jiàn)了。再如，有這樣一列數(shù)字：185119211839193719491935，如果把它看作孤立的數(shù)字來(lái)記憶，是24個(gè)組塊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了短時(shí)記憶的容量，但從中國(guó)歷史的角度，就可以組塊化為1851，1921，1839，1937，1945，1935，把它看作是中國(guó)歷史上的重要年代，則只是6個(gè)組塊，就很容易記憶。

從上面的例子可以看出，人的記憶是通過(guò)信息組塊編碼的方式進(jìn)行的，每次記憶的組塊的信息量越大，記憶的信息就越多。例如extraordinary這個(gè)單詞，如果單記每個(gè)字母，是13個(gè)組塊，很難記憶，但如果看作extra和ordinary兩個(gè)組塊或直接看作extraordinary一個(gè)組塊，識(shí)記就變得很輕松。同樣的道理，為了記憶extraordinary，Wednesday，discuss，emergency，resolution 5個(gè)單詞，我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)學(xué)習(xí)后，能夠記住各個(gè)單詞的拼寫(xiě)和意義，但都是孤立的單詞而且容易混淆和遺忘。但如果我們把這幾個(gè)單詞放到一個(gè)含有這幾個(gè)單詞的句子中（最好情景是我們熟悉的）：There will be an extraordinary meeting next Wednesday to discuss the emergency resolution. 然后根據(jù)句意，記住句子，一下子就記住了每個(gè)單詞及其意義，同時(shí)也記住了每個(gè)單詞的用法。當(dāng)然，我們?cè)谟洃涍@個(gè)句子的時(shí)候，可以把句子組塊化為：There will be an extraordinary meeting，next Wednesday，to discuss the emergency resolution，這樣記憶，要比孤立的記憶13個(gè)單詞的組合容易得多。我們都知道，識(shí)記詞匯的目的是運(yùn)用詞匯為我們服務(wù)。我們?cè)谟涀∵@個(gè)句子的同時(shí)，不僅記住了各個(gè)單詞的意思和拼寫(xiě)，而且記住了每個(gè)單詞的用法，這是一舉兩得的事情，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的一種好方法。

從上面的闡述中，我們可以得出詞匯學(xué)習(xí)的一種方法，那就是擴(kuò)大組塊的信息含量（把單詞放到短語(yǔ)、句子、段落，甚至是語(yǔ)篇中來(lái)學(xué)習(xí)）。畢竟，單詞并不是孤立的，而且我們學(xué)習(xí)詞匯的目的是讓這些詞匯為我們?nèi)粘Ｉ罘?wù)或者應(yīng)付日常的考試，很多學(xué)生對(duì)大綱詞匯倒背如流，做題時(shí)卻捉襟見(jiàn)肘，原因不是詞匯量不足，而是只知道死記硬背而忽略了單詞的融匯貫通。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，本文僅提供一種英語(yǔ)單詞識(shí)記的方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。若能采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂梢钥s短擴(kuò)大詞匯量所需的時(shí)間，并且提高記憶單詞的質(zhì)量。

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