賈嬋娥

摘要： 文章針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“教”與“學(xué)”的問(wèn)題進(jìn)行了思考與分析，提出了素質(zhì)教育對(duì)教師提出的新要求，從思想認(rèn)識(shí)方面理清了大學(xué)英語(yǔ)教育中的一些誤區(qū)，并從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法三個(gè)方面入手深化英語(yǔ)教學(xué)改革，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從根本上實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞： 新形勢(shì) 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

面對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展的國(guó)際國(guó)內(nèi)新形式，大學(xué)英語(yǔ)課必須全力推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)作為一種獲取各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息的工具已顯得十分重要，日益頻繁的國(guó)際交往和日新月異的科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，這是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，值得我們認(rèn)真探索和研究。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與誤區(qū)

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)把語(yǔ)言?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識(shí)地把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合在語(yǔ)言的整體行為之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際化交流對(duì)人才素質(zhì)的要求，這一問(wèn)題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但效果卻不盡如人意，且主要存在以下誤區(qū)：

1.教師和學(xué)生就如何“教書(shū)”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。

2.教學(xué)技能和教學(xué)手段上的誤區(qū)。過(guò)去我們的教學(xué)手段傳統(tǒng)單一、抽象化、程式化，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在，多媒體教學(xué)極大地改進(jìn)了教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)在教育中的應(yīng)用。它以信息量大、畫(huà)面鮮活、形象視覺(jué)、感受深刻而受到學(xué)生的歡迎和教師的青睞。但多媒體演示不等于素質(zhì)教育。有些教師認(rèn)為只要運(yùn)用了多媒體，教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)提高，這是很片面的想法。據(jù)觀察，有相當(dāng)一部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)只注意了音樂(lè)、動(dòng)感畫(huà)面，而把知識(shí)的掌握放在了次要地位?？梢?jiàn)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也受到個(gè)體情感、周?chē)h(huán)境及應(yīng)用技能等因素的制約。

3.“全英語(yǔ)教育”。許多教師及教育決策評(píng)價(jià)人士認(rèn)為，全英語(yǔ)教育可以使學(xué)生接受密集式的英語(yǔ)教育，給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)空間，可以在最短的時(shí)間內(nèi)提高他們的英語(yǔ)水平。然而，大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在英語(yǔ)素質(zhì)教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇不同的語(yǔ)言教育方式。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與對(duì)策

當(dāng)前，面對(duì)高等教育大眾化的形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對(duì)策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問(wèn)題展開(kāi)研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法等三個(gè)方面入手深化教學(xué)改革，從根本上實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1.堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。

（1）“以人為本”的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象是“人”，而不是“書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。新生經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的努力拼搏，懷著對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬跨入大學(xué)校門(mén)，大學(xué)生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既新鮮又陌生。由于在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)在家有父母管著，在學(xué)校有老師壓著，養(yǎng)成了一種依賴(lài)性。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，進(jìn)入大學(xué)以后，他們需要獨(dú)立地面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)各種問(wèn)題；更重要的是大學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主性，具有更廣闊的思維空間。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人”，不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”。教師還應(yīng)積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生變“消極被動(dòng)地接收知識(shí)”為“積極主動(dòng)地獵取知識(shí)”。

（2）新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也對(duì)教師提出了新要求。教師是課堂活動(dòng)的組織者、知識(shí)的傳授者、語(yǔ)言技能的培訓(xùn)者、文化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。要實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從文化、業(yè)務(wù)、師德等方面來(lái)提高自身素質(zhì)。

2.堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語(yǔ)言知識(shí)”向重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。掌握語(yǔ)言是通過(guò)實(shí)踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中才能真正掌握這一語(yǔ)言，也就是說(shuō)運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿，同時(shí)又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的保證。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，知道并不意味著會(huì)用。教學(xué)的實(shí)踐反復(fù)證明，要提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就必須正確處理好“用法”與“運(yùn)用”的關(guān)系。

3.堅(jiān)持“互動(dòng)型”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的、反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能掌握，因?yàn)檎Z(yǔ)言的社會(huì)性和交際性本質(zhì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于其他課程。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動(dòng)引向主動(dòng)，從消極接收引向積極參與。語(yǔ)言知識(shí)盡管有助于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但語(yǔ)言知識(shí)只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。古人云，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)；二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的本領(lǐng)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不僅要有益于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皶?huì)學(xué)”更具有主觀能動(dòng)性，效果更佳，符合“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的時(shí)代要求。所以，教師要給學(xué)生送金子，更要教學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”，使之掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，還是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，它肩負(fù)著實(shí)施博雅教育的使命。因此大學(xué)英語(yǔ)課在全力推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，一定要保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，全面提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)他們?cè)趪?guó)際化、信息化社會(huì)中獲得信息并處理問(wèn)題的能力，才能滿足社會(huì)要求，使其成為21世紀(jì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉潤(rùn)清.英語(yǔ)教育研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.