谷會(huì)生

多少年來，課堂教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”為經(jīng)典模式，以教師的精彩講演、學(xué)生的全神貫注程度來評(píng)價(jià)講課質(zhì)量，似乎無人對(duì)這樣的教學(xué)方式提出質(zhì)疑?？墒窃诖罅μ岢刭|(zhì)教育、促進(jìn)全方位育人理念的今天，這樣的教學(xué)模式必然會(huì)受到挑戰(zhàn)，促使廣大教師在教學(xué)方式的改革上做出有益的嘗試。一次偶然的機(jī)會(huì)，在參觀了一些兄弟學(xué)校的教學(xué)改革后，筆者的這一思想和理念得到了很好的啟發(fā)，開始在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式方面進(jìn)行一些有益的探索。

自主學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中以學(xué)為主替代以教為主作基礎(chǔ)，以興趣為先導(dǎo)，采用適合的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求知欲和探求欲，達(dá)到掌握知識(shí)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)要求情與景完美結(jié)合。情，就是感情，即通過教師的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望和沖動(dòng)。教師在預(yù)習(xí)、展示中要掌握好引導(dǎo)時(shí)機(jī)和引導(dǎo)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。景，就是場景，要求教師走出三尺講臺(tái)，來到學(xué)生中，變“教為主”為“引為主”，以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，以自主研究、探討、爭論為方式，展開課堂活動(dòng)，在潛移默化中掌握知識(shí)。

自主學(xué)習(xí)必須把握好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、細(xì)化步驟，鏈條式遞進(jìn)

由于學(xué)科的性質(zhì)不同，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式不可能千篇一律。因此必須根據(jù)本學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。但有一點(diǎn)是相同的，就是細(xì)化步驟，形成鏈條式遞進(jìn)模式，避免教學(xué)圖熱鬧，流于形式?？杉?xì)化為課前展示(溫故知新)——學(xué)習(xí)目標(biāo)(明確方向)——自主學(xué)習(xí)(增強(qiáng)信心)——合作探究(增進(jìn)交流)——展示反饋(形成成果)——達(dá)標(biāo)檢測(檢驗(yàn)效果)——拓展延伸(提高能力)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，把表現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生可自由發(fā)言，盡情展示，想說就說，想動(dòng)就動(dòng)，并且通過自主學(xué)習(xí)、合作探究兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，使學(xué)生的大腦思維得到開發(fā)，能力得到鍛煉。讓學(xué)生放開，自由發(fā)揮，讓教師少講甚至不講。這一教學(xué)模式得到充分顯現(xiàn)的同時(shí)，體現(xiàn)出“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。

二、特色鮮明，學(xué)案合理實(shí)用

自主教學(xué)模式中，學(xué)案的編寫很重要，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。學(xué)案的結(jié)構(gòu)可分為兩部分：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)流程。學(xué)習(xí)流程包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、達(dá)標(biāo)檢測、拓展延伸五部分。

具體來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要做到明確具體，本節(jié)課學(xué)習(xí)十么，學(xué)生一看一目了然。對(duì)于學(xué)習(xí)流程，自主學(xué)習(xí)以提問的形式出現(xiàn)，梯度由易到難，題目設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；合作探究同樣以提問的形式出現(xiàn)，它既是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是本節(jié)果的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不能解決的問題要和本組的同學(xué)進(jìn)行合作交流探討；展示反饋是形成成果的過程，它是學(xué)生合作探究交流后的精彩展示，是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這個(gè)核心環(huán)節(jié)必須由師生互動(dòng)來完成，當(dāng)學(xué)生摘不到“蘋果”的時(shí)候。需要教師扶一把；當(dāng)學(xué)生的思維走遠(yuǎn)時(shí)，需要教師把他們拉回來，也就是適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師在備課中就應(yīng)該有預(yù)見性；達(dá)標(biāo)檢測是教師了解學(xué)生當(dāng)堂對(duì)知識(shí)掌握情況的一種教學(xué)手段。通過檢測，教師可以知道學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)還沒有掌握，以便檢驗(yàn)教師的課堂教學(xué)效果是否科學(xué)合理；拓展延伸是課堂流程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是本節(jié)課知識(shí)的延伸，也是學(xué)生能力的延伸。它既能拓寬學(xué)生的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，是中考的熱門考點(diǎn)。

以上五個(gè)學(xué)習(xí)流程只要設(shè)計(jì)合理，教師把控有方，點(diǎn)撥到位，就一定能收到較好的教學(xué)效果。

三、重點(diǎn)突出，展示精彩

在自主學(xué)習(xí)模式中，展示是重點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)的精彩所在，因此必須高度重視。

展示又分課前展示和課上展示兩個(gè)部分。課前展示是教學(xué)框架中的必須環(huán)節(jié)。它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又避免了學(xué)生在課間追逐打鬧、無所事事的現(xiàn)象。這樣做的目的是讓知識(shí)的信息在學(xué)生的大腦中不斷碰撞，以便更熟練、更深刻地掌握學(xué)過的知識(shí)。具體做法是：參與試驗(yàn)的每個(gè)班都分成若干個(gè)組，每組前后黑板分成兩小塊，由組長具體負(fù)責(zé)，每天兩人，輪流展示。課前展示既然是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么教師就得讓它有所收效。要求展示的學(xué)生一下課就趕緊上黑板，必須在小預(yù)備前展示完畢，也就是說展示的時(shí)間是八分鐘。小預(yù)備后的兩分鐘，再加上課上五分鐘，是學(xué)生復(fù)習(xí)掌握的時(shí)間。以小組為單位，由組長帶領(lǐng)本組組員流水式地滾動(dòng)瀏覽，完成后各自歸位，教師檢查復(fù)習(xí)效果，抽一名展示的學(xué)生默背展示的內(nèi)容，再抽一名沒有展示的同學(xué)回答幾個(gè)問題。這樣以點(diǎn)帶面，來了解學(xué)生這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)小組長的責(zé)任心很重要，同樣培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣更重要。實(shí)踐證明，這一教學(xué)環(huán)節(jié)只要持之以恒，效果會(huì)是顯著的。尤其是語文的字詞、古詩、古文復(fù)習(xí)方面有著其他方法所不可替代的效果。

課上展示是自主中的精彩片斷。盡管這一環(huán)節(jié)的時(shí)間難以把握，但它最能體現(xiàn)出一節(jié)課的價(jià)值。因?yàn)樗沁@一節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的匯聚，是把課堂真正還給學(xué)生的具體體現(xiàn)。通過學(xué)生用心思考，教師適時(shí)、適度、適量的點(diǎn)撥，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)解決了，并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的成果得到了充分的展現(xiàn)。這時(shí)的學(xué)生和教師都會(huì)有一種說不出的自豪和成就感。教師的精彩并不代表學(xué)生的精彩，但反過來說，學(xué)生精彩的背后，肯定有教師的精彩，或者說，學(xué)生的精彩，需要教師更精彩。因此，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要在長期的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)組織語言提出問題、懂得用腦解決問題的習(xí)慣。只有堅(jiān)持，才能形成習(xí)慣；只有堅(jiān)持，課堂才能精彩；只有堅(jiān)持，才能收到更好的教學(xué)效果；只有堅(jiān)持，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能不斷得到提高。