郭學軍

隨著新課程改革步伐的加快，教師作為新課程的執(zhí)行者，更應(yīng)緊追課改步伐，用新的課程理念做指導(dǎo)，從中進行反思調(diào)控、品味提高。符合適應(yīng)新課程理念的教育教學行為，我們就發(fā)揚光大，有悖于新課程理念的教育教學行為，就加以調(diào)整，在教學中根據(jù)課程實際、學生學習需求及個性差異，確定采用何種教學策略能使學生更好地理解和接受，多元互動教學策略下的閱讀教學，就是多元互動教學策略與閱讀教學的有機結(jié)合。具有理論指導(dǎo)意義。

閱讀教學的流程可分為以下幾個階段：自學階段、小組研討階段、全班交流階段、品味提高階段。在這四個階段中，都滲透著多元互動教學策略并與之緊密結(jié)合、融為一體：

一、從新課程的教學觀上看閱讀教學

新課程認為：教學是以師生為主體對課程內(nèi)容開發(fā)、生成、轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的個性化創(chuàng)造過程。是在教師指導(dǎo)下，學生將知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀融通整合，反思體驗，領(lǐng)悟建構(gòu)的過程。對教學的定位是：先學后教以學定教。先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學生學會積極主動地、獨立認真地嘗試、探究，然后根據(jù)不同差異學生的學習需求和存在問題，確定如何去教，并根據(jù)學生做的具體情況有針對性地予以指導(dǎo)。在閱讀教學自學階段就充分體現(xiàn)新課程的教學觀念。學生在自學文本的過程中，根據(jù)單元重點、難點、注解進行自學。教師根據(jù)不同差異的學生自學情況確定如何去教。教師在這個過程中不是主觀單純傳授知識，而是因“學”(不同差異的學生的學習需求)定教；小組研討，全班交流階段。學生通過閱讀感受文章并結(jié)合預(yù)習提示進行交流、研討。教師予以針對性指導(dǎo)而不是包辦代替，是先“做”后“導(dǎo)”；

二、從多元互動教學策略的特征上看閱讀教學

多元互動教學策略突出的是互動主體的自主性、交互性。多元互動的整體性與個別建構(gòu)性，它反映在學生根據(jù)本身需求和體驗?zāi)軌蚍e極主動地參與到互動中去，進行領(lǐng)悟、反思、提高；在互動過程中，師生在民主和諧、愉悅的氛圍中交流，取長補短、分享提高，達到教學相長，從而形成個性化的智能建構(gòu)。

在閱讀教學中，學生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學習需求，了解了文章的知識點、能力點，并嘗試自己分析、歸納、擬定小組研討的問題。師生在交流互動中分享交流成果，達到共同發(fā)展的目的。學生在整體的學習過程中，根據(jù)自己特點形成不同的智能結(jié)構(gòu)，也突出了多元互動主體特征。

三、從運作方式上看閱讀教學

多元互動教學策略是多種資源共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，運用頻率最高、規(guī)律性最強的運作方式就是：同化互動、順化互動、循環(huán)遞升的平衡互動、學生與學生的人際互動及學生個體內(nèi)部互動，并且這五種互動與閱讀教學緊密結(jié)合地融為一體。

閱讀教學的自學階段，學生通過憑借自己的已有知識水平，掌握文中的字、詞及文脈。了解了梗概，感受了文章，把文章中淺層次的問題消化吸收，納入了自己的智能結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)了對教科書、信息資料的同化互動。在同化互動的基礎(chǔ)上，學生結(jié)合課文重點及擬定的問題，進行小組研討。在交流中使人的觀點不斷完善，不斷提高，在教師的指導(dǎo)下，文中較復(fù)雜的問題也被學生納入自己的智能結(jié)構(gòu)，從而打破了原有的知識系統(tǒng)，使之重組重建，不斷升華，最后形成一個新的智能結(jié)構(gòu)，完成了順化互動。學生就是在原有基礎(chǔ)上使知識不斷得到積累，每一次的同化互動、順化互動打破了智能結(jié)構(gòu)的暫時平衡。只有同化互動、順化互動的交替進行，新知識系統(tǒng)的不斷建構(gòu)遞升，才能完成循環(huán)遞升的平衡互動。

在同化互動、順化互動進行的同時，學生與師生的人際互動及學生個體內(nèi)部互動也在進行。學生的自學階段，反思提高階段，要靠學生個體的腦、身五官的參與，來感知事物、攝取信息。大腦對吸納的信息進行評析、分類、編碼、反思、體驗。學生的人際互動反映在小組研討，全班交流階段。學生與學生的互動差異性則構(gòu)成了鮮活的課程資源，毫無保留地展示自己的經(jīng)驗體會，虛心分析賞識對方的可取之處，學習上少走彎路。教師與學生的互動，是在民主平等的氣氛中進行的。教師把握知識，學生在獲取信息方面，可能優(yōu)于教師。這種反差性，滲透于教學之中。

總之，教學策略是圍繞教學而展開的，而教學是以教學策略為理論依據(jù)的，并結(jié)合學生的學習需求、個性差異來開展。閱讀教學與多元互動教學策略在形式與理論的完整結(jié)合就實現(xiàn)了這一事實。為今后教學打下了良好的基礎(chǔ)，值得我們借鑒。