洪俊杰

思維的靈活性是指人們思考問題的方法、思考過程上能靈活地變換，以適應(yīng)變化的問題情境，從而取得突破。如果學(xué)生的思維靈活性強，他們就有應(yīng)變能力。所以說，富于聯(lián)想，有較強的發(fā)散思維能力和求異思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的基礎(chǔ)。

一、在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

在教學(xué)中，老師要訓(xùn)練學(xué)生的思維。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會在思考中既能運用收斂思維，也能運用發(fā)散思維；既習(xí)慣于求同思維也習(xí)慣于求異思維。還要啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會什么是發(fā)散思維，什么是求異思維。例如，在乙醇的教學(xué)中，教師先向?qū)W生介紹如何運用發(fā)散思維，依據(jù)乙醇的分子式，推想分子中氫原子與其它原子的結(jié)合方式，再用實驗事實檢驗推想的真實性，確定它的分子結(jié)構(gòu)。而后，根據(jù)乙醇在一定條件下能脫氫生成新化合物的事實，要求學(xué)生推想可能的脫氫方式，并依據(jù)所提供的生成物的化學(xué)特征確定符合實際的脫氫方式以及生成物的結(jié)構(gòu)式。兩個問題均圍繞乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)講解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維能力。

二、在教學(xué)中，教師還要適時訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維和求異思維

在學(xué)生練習(xí)作業(yè)方面，老師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生考慮一題多解，運用不同的思考方式，用不同的解答方法解答問題，并對創(chuàng)造性的解答給予鼓勵。這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維、創(chuàng)造思維的良好途徑。

例如，通過以下三道分離提純物質(zhì)的習(xí)題，啟發(fā)同學(xué)可以從正向思考，也可以從逆向思考解決問題的方法；可以單刀直入也可以迂回曲折地去尋找解決問題的方法。

1、怎樣除去二氧化碳中的一氧化碳雜質(zhì)？(正向思考，使雜質(zhì)氧化除去)

2、怎樣除去氯化銨中的氯化鈉？(逆向思維，使主成分轉(zhuǎn)化以便和雜質(zhì)分離，分離后再轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓉頎顟B(tài))

3、怎樣除去氧化鋁中的氧化鐵雜質(zhì)？(迂回曲折，使主成分轉(zhuǎn)化以便和雜質(zhì)分離，分離后再轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓉頎顟B(tài))

通過練習(xí)后再應(yīng)用如下的一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)：下列物質(zhì)中的雜質(zhì)(寫于括號中)可以用什么方法除去？解答這些問題的思考方式有什么不同？(1)乙酸乙酯(乙酸)(2)苯酚(苯)(3)乙酸(丙酮)

三、在教學(xué)中，可以采用師生的角色變換培養(yǎng)學(xué)生的思維

在教學(xué)中，教師可以有意地變換角色，給學(xué)生獨立發(fā)表意見的機(jī)會、質(zhì)疑的機(jī)會、編寫和設(shè)計教學(xué)方案、作業(yè)試題的機(jī)會。比如，請同學(xué)參照以下問題的設(shè)計思想，編制出答案是鎂(或鐵、硅)的習(xí)題：有下述各步反應(yīng)，其中生成物E是白色沉淀。A、B、C、D、E各是什么物質(zhì)？依次寫出六步反應(yīng)的化學(xué)方程式：

(1)A和氯氣反應(yīng)生成B；(2)B和氨水作用生成E；(3)A和硫粉反應(yīng)生成C；(4)C在水中轉(zhuǎn)化為E；(5)A和硫酸作用生成D；(6)D和碳酸鈉溶液作用得到E。

四、在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

眾所周知，教師在課堂教學(xué)過程中，所運用的思維方式對學(xué)生的潛移默化作用是十分明顯的。教師教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智與創(chuàng)造性，會使學(xué)生終生難忘。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自己的思維，防止思考方式的僵化與思維定勢。在教學(xué)中，我們要不失時機(jī)地結(jié)合典型教材向?qū)W生介紹思維方式，并給予訓(xùn)練。布置的習(xí)題，要體現(xiàn)思維方式的訓(xùn)練。如下述形式的習(xí)題對訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維有較好的效果：

1、用6種不同方法區(qū)別硫化鉀、硫酸鉀。

2、寫出5中化合物，它們分子中的碳、氫、氧原子數(shù)之比是1∶2∶1。

3、寫出5中物質(zhì)的分子式，它們的分子中都頭10個電子。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考問題、解答習(xí)題時，往往受到教師或教材分析問題方法的影響，容易產(chǎn)生思維定勢，并限制了他們思維的靈活性。在作業(yè)評析和個別輔導(dǎo)時我們要注意運用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生克服思維定勢。比如，(1)多引導(dǎo)同學(xué)從不同角度分析同一個問題；(2)結(jié)合具體實例提醒同學(xué)，辨證地看待事物；(3)讓學(xué)生練習(xí)在不同的條件、不同的場景中考慮物質(zhì)及其變化。如，有些同學(xué)雖然了解燃燒概念，明白氫氣能在氯氣中燃燒，卻不敢確定氯氣能在氫氣中燃燒。假如我們能用實驗事實給予啟迪，再結(jié)合燃燒的概念進(jìn)行深入分析，就會使學(xué)生頓然醒悟。又如，考慮有幾種物質(zhì)燃燒后生成的二氧化碳與水蒸氣的比是2：1，有些學(xué)生可以從乙炔想到苯，卻考慮不到苯酚。我們在分析時，應(yīng)當(dāng)指出那些學(xué)生在思維方式上可能存在的毛病：只從碳?xì)湓訑?shù)變化的角度去考慮，沒能從不變動碳?xì)湓訑?shù)而增加其它元素原子的角度去設(shè)想。

總之，在教學(xué)中，我們不但要努力培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，還要不失時機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，使學(xué)生能對具體問題作具體分析，依據(jù)事物的內(nèi)在特征、外部條件，綜合考慮，靈活地作出判斷，作出處理。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容限制，中學(xué)化學(xué)教材對化學(xué)原理、規(guī)律的介紹常是粗淺的、定性的。所以，我們老師要在教學(xué)中應(yīng)該做到既不太泛，又不絕對化。在化學(xué)教學(xué)中還要求老師，結(jié)合知識的傳授、技能的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取性格和創(chuàng)造精神。實踐證明，會思維的學(xué)生就會學(xué)習(xí)，也能更好的掌握解決問題的方法。