王淑芬

個性化教學就是尊重學生個性的教學，它以學生的學習主體地位的確立為本質(zhì)，以學生在學習中體現(xiàn)出來的個別差異為教學出發(fā)點，以培養(yǎng)學生興趣和激發(fā)學生學習內(nèi)在需要為中心，以每一個學生的全面發(fā)展和個性展現(xiàn)為發(fā)展目標。從教學過程上看，個性化教學強調(diào)學習過程，強調(diào)學生的體驗，關(guān)注每一個學生的每一次學習收獲。個性化教學要求教師對學生形成一種牽掛，一種關(guān)懷，并以寬廣的胸懷容忍學生的不合適宜，把學生在課堂上的每一個細節(jié)變化都理解為培養(yǎng)學生能力的契機。

一、在教學過程中展示學生個性

學生是具有主觀能動性的實踐者和認識者，課堂教學過程其實質(zhì)是以學生的認識和發(fā)展為歸宿的，教學的實質(zhì)是學生主觀能動參與基礎(chǔ)上的親自體驗和自主建構(gòu)。新課程改革的一個核心理念是改變學生在課堂上的被動接受地位，而以主體參與的學習姿態(tài)進入課堂學習。學生的主體性在新課程理念中得到了前所未有的尊重。課堂教學不管從教學環(huán)節(jié)還是從教學方式上都作了相應的改革，要求教師圍繞學生基本素質(zhì)的提高、個性的充分發(fā)展和潛能的有效開發(fā)制定合理目標，設(shè)計最佳方案。在以學生為主體的課堂上，教師充當?shù)氖菐椭鷮W生學習的導師角色。在《直線的方程》的教學中，為了解決“任意直線的方程是否都是二元一次方程”這個關(guān)涉本節(jié)課學習成敗的問題，我設(shè)計了自主探究活動。引導學生通過自主學習和小組研究，確定解決問題的思路。課堂討論階段，我在學生陳述的解決思路或解決方案中確定了最優(yōu)方案(其它待課下研究)如下：“按斜率是否存在，任意直線L的位置有兩種可能，即斜率K存在或不存在”以此討論任意直線L的方程是否都是二元一次方程。學生經(jīng)過思考，在理解上展示了自己的個性：“當K存在時，直線的截距b也一定存在，b直線L的方程可表示為y=kx+b，它是二元一次方程”“當K不存在時，直線L的方程可表示為x=x1形式的方程，它不是二元一次方程”“當K不存在時，直線L的方程可表示為x=x1形式的方程，它也是二元一次方程”……我沒有簡單的否定或肯定，也沒有以我的想法抑制學生的想法，我引導學生深入解讀直線方程的概念，然后引導學生思考作出判斷。最后同學們明確：平面直角坐標系中直線x=x1上點的坐標形式，與其它直線上點的坐標形式?jīng)]有任何區(qū)別，根據(jù)直線方程的概念，方程x=x1解的形式也是二元方程的解的形式，因此把它看成形如X+0y=x1的二元一次方程是合理的。

二、在靈活的教法中激活個性

新的課程標準從教的角度要求教師根據(jù)學生的特點，在尊重學生主體的基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)授受式的教學模式，構(gòu)建新型的教學方式；從學的角度要求教師把課堂教學定位為以學為主的教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)建新型的學習方式。在新課程理念指導下的高中數(shù)學教學中，教師要從學生的實際出發(fā)優(yōu)化教學內(nèi)容，整合教學資源，形成科學的設(shè)計，選擇科學的教學方法，因材施教。具體到教學過程中，就是對學生差異的客觀存在充分認識，以教師特有的寬容心和耐心尊重學生個體差異，發(fā)現(xiàn)學生差異中隱含的教學資源，在課堂教學的具體環(huán)節(jié)中把握能夠展示學生個性，培養(yǎng)學生能力的每一個契機而進行充分的利用。在《任意角的三角函數(shù)》教學中，我一改以講析為主的傳統(tǒng)教法，改為引導自主探究，我設(shè)計了兩個活動?；顒右?在文本解讀中歸納的自主學習活動。我首先引導學生閱讀文本，歸納出三角函數(shù)的定義。三角函數(shù)的定義掌握之后，我設(shè)計活動二：探究三角函數(shù)的解題方法。學生開始自主解題并歸納。學生通過解題探究,明確:三角函數(shù)的解題方法要注意交點坐標和定義的使用.具體就是已知交點P的坐標，直接用定義;已知角，則先求交點P的坐標再用定義。

三、注重評價，張揚個性

評價是為了促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。作為教師應客觀、合理地評價學生，探索出符合學生需要的更好的評價方式，讓學生得到更好的發(fā)展。傳統(tǒng)教學評價過于關(guān)注學習結(jié)果而忽視了學生的學習過程，評價以激化的方式抬高了一部分學生而壓制了另一部分學生，從而造成了對所有學生的傷害。新課程理念要求改變傳統(tǒng)的單一的評價方式，而以綜合的全面的評價體系面向?qū)W生，讓學生知道怎樣才可以做得好一些或更好，激勵學生向高水平方向邁進。讓學生在充滿愛意的激勵性評語中體驗到成功與收獲，并能自覺地進行反思與診斷，從中找出不足，力求改進，以張揚自己的個性，從而提高課堂教學效果，達到全面發(fā)展的目的。如《隨機事件的概率》學習過程中，我引導學生探究了概率的定義，學生掌握定義后，為了學生對概率的理解更深入，我引導學生進行討論：在學習了概率定義之后，我們能否給你的同學提出掌握概率定義的注意事項。學生在認真閱讀文本的基礎(chǔ)上發(fā)言，我則在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上給出鼓勵性的欣賞性的評價。當有同學說“只有當頻率在某個常數(shù)附近擺動時，這個常數(shù)才叫做事件A的概率”時，我這樣評價：“對條件作了限定，理解得透徹”；當有同學說“概率與頻率是有區(qū)別的，概率是頻率的穩(wěn)定值，而頻率是概率的近似值”時，我評價道：“能在對比中界定概率的本質(zhì)，很好”……學生討論過程中，我還讓學生參與評價，用相互評價的方式鼓勵同學，激勵自己。

總之，個性化的教學以淡化教師權(quán)威對傳統(tǒng)教學進行了批判繼承，以尊重學生的主體對新理念進行了解讀與實踐。在高中數(shù)學課堂教學中實施個性化教學是人本思想在數(shù)學教學中的體現(xiàn)，是師愛在數(shù)學課堂上的流淌，是相互尊重在課堂上的傳遞。在高中數(shù)學教學中實施個性教學要求教師和學校將學生作為一個完整的獨立的人來對待，給予學生真正的理解、尊重和呵護，把學生的人格和需求放在與知識同等重要的位置；要求數(shù)學教師在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)中都充滿對學生的人文關(guān)懷，讓數(shù)學課堂體現(xiàn)教學的真實意義，對每一個學生的個性發(fā)展負責，對每一個學生的終身發(fā)展負責。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>