卞愛蘭

走上高中物理教學工作崗位已經有5年了，在工作的實踐中，通過與學生交流，借鑒同行的經驗，反思自己從而進行行動研究不斷創(chuàng)新，下面是幾個有效提高高中物理教學效果的做法以供你參考。

一、通過情景來引導學生思考問題從而進行深入學習

下面以“功的計算”為例說明如何進行。

（1）教材分析：教材（人教版，2002年審查通過）117頁，對功的定義為：力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的余弦這三者的乘積。其中位移的大小，在上一段的陳訴中理解為物體在力作用下發(fā)生的位移。當力的作用點與物體相對靜止時，學生是比較容易理解這點的，但當力的作用點相對物體發(fā)生相對運動時，物體移動發(fā)生的位移與力的作用點移動的位移就有區(qū)別了。而學生由于在這方面的感知比較少，受到固定思維的約束，往往比較難理解，如何讓學生明白其中的道理，懂得計算作用點發(fā)生的位移，下面設計了這個環(huán)節(jié)的教學，希望能起到拋磚引玉的作用。

（2）學生疑問：物體移動的位移與力的作用點移動的位移為什么不同？

（3）疑點突破，情景鋪設。

①每兩個學生為一組，準備好繩子和小車，繩子系在小車上，用手拉小車，觀察物體發(fā)生的位移和繩子拉力的作用點（例如系在小車上的結點）是否相同？學生由觀察容易得知：此時物體發(fā)生的位移和繩子拉力的作用點（例如系在小車上的結點）是相同的。在這種情況下計算功時，可以用物體發(fā)生的位移來替代作用點發(fā)生的位移。如圖。

②用繩通過拉礦水瓶來研究礦水瓶移動的距離和繩子的作用點（可以在繩子上某個點做個記號）移動的位移的關系。此時，礦水瓶相當于動滑輪。首先讓學生以平行于桌面的方向進行拉，學生通過親自動手操作也很容易看出，作用點移動的距離不等于礦水瓶移動距離而是兩倍關系。如圖。

③以與水平面方向成一個角度拉物體，此時力的作用點移動的距離又不一樣，如圖。

這種探究性教學的設計，以學生認知結構內的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知物理事實材料，創(chuàng)設鋪墊型的問題情境。這種問題情境可為學生的聯(lián)想探究提供有效啟發(fā)和可靠的基礎，產生聯(lián)想式探究。學生往往從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

二、教學取材要新穎，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，學習不應該是很累的，我們應該讓學生在歡樂、思維高度集中的氛圍內接受知識。例如為了讓學生很好地理解：如果一個力對某物體做了負功，可以說成克服這個力做了正功，這句話。我根據(jù)實際情況，設計了如下情形：當時正好是高一學生進行籃球比賽，而我們0401班的女隊正好打贏了0414班，但當時贏得非常艱苦，通過打了4次加時賽，最終贏了3分。根據(jù)此情形我設計了下面的問題

（1）昨天那場比賽，14班輸給了我們多少分？（學生被激活了，答3分）

（2）也可以說成我們班贏了14班多少分？（3分）

（3）我們是克服了14班重重包圍而贏了3分。

三、作業(yè)聯(lián)系實際，讓學生感覺到物理就在我們身邊

每個學生的素質和水平是不一樣的，我們必須承認學生中存在這些差異，所以布置作業(yè)時，我采取彈性作業(yè)，留一些題目給他們選做，盡量使學生能吃好吃飽，另外增加一些和生活有密切聯(lián)系的題目，讓每個學生都有思考的空間。

例如：（1）當學了平均速度知識后，我給學生留下了一道作業(yè)，要求根據(jù)自己實際情況，計算在100米測試中的平均速度。要求寫出必要的數(shù)據(jù)和計算過程。

（2）學習了功的知識后，給學生留下了一道作業(yè)，要求結合實際，計算從樓底回到宿舍大約要克服重力做多少功？要求寫出必要的數(shù)據(jù)和計算過程。

四、讓學生參與批改作業(yè)，加強合作學習，分享快樂，共同進步

對于作業(yè)的批改問題，一般認為是老師了解學生學習情況的一種手段，我認為除了老師了解學生外，我們也可以通過改作業(yè)來調動學生的積極性。在傳統(tǒng)的改作業(yè)時，老師在作業(yè)本上打“√”或“×”，學生也沒有太重視作業(yè)，有的為了應付只好抄了。有的學生的作業(yè)本書寫潦草，條理不清，盡管老師一再強調，但效果不好，老師辛苦地強調這強調那，但學生可不當一回事，對這些情況怎么辦呢？我想在改作業(yè)上能不能改革一下，要充分地讓學生參與，使學生的積極性得到充分提高。也許有些老師會想，這不是老師偷懶的表現(xiàn)嗎？我相信只要有利于學生的發(fā)展，就值得我們去做，別的我可管不了那么多。于是我做了嘗試，我把班上學生分成10個小組，每個組設小組長1名，每個組6~7個學生。每次改作業(yè)時，由學生來改，當然，我最終也要看學生的作業(yè)情況。為了使問題更加具體化，每道題目都以10分制，改作業(yè)時，我們按照步驟來給分，這樣學生就更加明確他或她在哪個問題上還存在不足。我相信一句話“當你在鼓勵別人的同時也在鞭策著自己”。為了培養(yǎng)學生在學習中學會合作，發(fā)揚學術討論的學習氛圍，我還要求他們在作業(yè)的后面寫上評語或一句鼓勵的話并寫上自己的代號（學號），以方便同學間的相互鼓勵和討論。因為學生自己改作業(yè)所以他們都比較認真完成，當他們批閱到潦草的作業(yè)本時，他們也埋怨很難改，真不想改，想打“×”了事。這時學生親身體會到作業(yè)不認真對待書寫潦草，考試時吃虧的是自己。這樣不用我多說他們在以后的作業(yè)中也會注意的，正所謂言傳不如身教。為了培養(yǎng)學生在學習中學會合作，發(fā)揚學術討論的學習氛圍，我還要求他們在作業(yè)的后面寫上評語或一句鼓勵的話并寫上自己的代號（學號），以方便同學間的相互鼓勵和討論。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>