張　萍

那天中午，我夾著作業(yè)本到教室講評，一進門，發(fā)現(xiàn)教室里少了不少人，心中很是納悶，這個時間同學們本應該全部到齊的呀。再一看，見有兩個校服務隊的女生正在挨個檢查指甲衛(wèi)生。一位男同學嬉皮笑臉地對檢查的同學說：“我左邊的同學生病請假，右邊的同學也去醫(yī)務室看病了，就剩下身強體壯的我了?！庇忠粋€男生喊著：“我前面的這個同學上廁所了，要不，你就進男廁所檢查吧?！?/p>

我皺皺眉，班里今天并沒人請病假呀。我正要說，一位檢查的同學說：你們班今天的個人衛(wèi)生還不錯，請繼續(xù)保持。然后，她們在講臺上放下一張喜報，匆匆走了。

這時，班長悄悄對我說：“幸虧我早早地看到檢查的人來了，及時通風報信，讓指甲長的同學都出去了。不然，又要得一張黃牌?！?/p>

原來如此。

出去“避難”的同學陸續(xù)回來了，我讓大家停止一切事務，說有要事相商。全班同學一個不少地端坐著。我請剛才出去的同學起立，讓生活委員一個一個地檢查他們的指甲，果然，十來位同學都不合格。

我把喜報高高舉起，高聲問：“同學們，有十來位同學的指甲不合格，照理我們會得到什么？”同學們異口同聲地說：“黃牌。”“可是，我們竟然得了喜報，大家高興嗎？”這下，回應的聲音參差不齊，有高聲喊“高興”的，也有低聲說“高興”的，還有說“不高興”的。我把一只手放在胸前，說：“咱們好不容易得了張喜報，老師也高興呀。可是，請大家像老師那樣把手放在胸前，摸著良心，問問自己：今天得的這張喜報，是不是真的值得慶賀？”

沉默了片刻，有同學舉手了，那是我們的中隊長。她說：“我們不能得這張喜報，那是作弊得來的?！边@話得到了不少同學的附和。也有同學嘀咕著：“可是，我們聽說其他班也是這樣做的。”

我說：“先不說其他班怎么做，咱們來設想一下：假如今天我們就這樣得了這張喜報，今后，可能會出現(xiàn)哪些不好的情況？”

學生們你一言我一語地設想著：

——可能會有許多同學不再注意個人衛(wèi)生了，因為反正遇到檢查，可以溜之大吉。

——如果每個班都學會了這招，那檢查就沒什么意義了！

——我是負責檢查個人衛(wèi)生的，這個星期日晚自修我忘記檢查了。剛才我就在想，以后不檢查也沒關系，反正可以溜。現(xiàn)在，我明白了，這么做可能使我從此丟了責任心。

……

我在黑板上寫了三個“人”字，第一個撇特別長，第二個捺特別長，第三個撇捺寫得恰到好處。學生紛紛說前兩個“人”不好看。我點著第三個“人”說：“這個‘人字寫起來很簡單，可是并不是人人都能做這樣立得正、站得穩(wěn)的人。只有所做的事對得起自己的良心，活得堂堂正正，你這個‘人字才能站得住腳，不然，就像前兩個‘人一樣，雖然也像人，卻是站不穩(wěn)的道德品質上的殘疾人，我們能做這樣的人嗎？”

“不能！”

接著，我又給學生講了一位留美學生因為一次逃票經(jīng)歷，求職屢遭碰壁的故事。

故事講完后，我問他們該怎么對待這張喜報。

——向兩位快樂服務隊的同學說明情況，歸還喜報，換回一張黃牌。

——喜報已經(jīng)給我們了，還回去也不好。還是把喜報貼在教室醒目的地方，就讓它提醒大家要記住這次教訓吧。

……

還不還喜報，成了爭論的焦點。

同學們把目光都投向我，但我決定還是讓他們自己抉擇。

于是，我說：“到底怎么辦，你們自己決定。我給大家一個建議，在集體中，當大家對同一事物看法不一樣時，一般采用少數(shù)服從多數(shù)的辦法。不管你們采用何種方式，老師希望你們能記住的是：千萬不要把成功的希望寄托在投機取巧的伎倆上，一定要靠實力去爭取，做一個堂堂正正的人！”

可能是喜報的誘惑力太強了，也可能缺少點主動承認錯誤的勇氣，第二天，我在教室“班隊角”看到了這張被貼在綠色卡紙上的紅色喜報。它的四周寫著：記住我們曾經(jīng)的錯；讓我們?yōu)橄矆蠖?；做一個堂堂正正的人；同學們，加油！期末統(tǒng)計喜報數(shù)時，這張不算在內。

我又看到，負責檢查指甲的生活委員桌面上也貼了張條子：記?。好總€星期日、星期三要檢查指

甲！

我笑了。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學）

責任編輯王紅曼