王曉燕　梁春珍

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)編者們精心挑選出來(lái)的，許多作品展開(kāi)的都是故事主體的敘述，字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的思想教育因素，這就為語(yǔ)文教學(xué)滲透德育提供了很好的載體。因此，采用道德敘事的方式，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，能使品德教育“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，融入學(xué)生的血液里。本文試結(jié)合三則案例，談?wù)劦赖聰⑹逻\(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要性和實(shí)效性。

[案例一]稱贊，多么神奇的力量！

二年級(jí)上冊(cè)教材中的《稱贊》是一篇語(yǔ)言質(zhì)樸而又不失生動(dòng)的文章，更是一篇可以讓孩子透過(guò)文本去感受稱贊的神奇魅力的文章！當(dāng)學(xué)生在入情入境地品讀文本，產(chǎn)生共鳴以后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行遷移，便能創(chuàng)造出稱贊的神奇。

教學(xué)片段

師：稱贊給予小刺猬和小獾那么多神奇的力量，帶來(lái)那么多的歡樂(lè)。在生活中，我們要向小刺猬和小獾學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，給予周?chē)娜烁嗟姆Q贊。你能稱贊一下我們身邊的同學(xué)嗎？

（猶如一石激浪。有的和同桌竊竊私語(yǔ)；有的在同學(xué)中間看來(lái)看去，尋找稱贊的對(duì)象；有的臉上掩飾不住喜悅，期待有同學(xué)稱贊他……）

生1：沈思綺，你不僅學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而且樂(lè)于助人。你真是我們的好班長(zhǎng)！

（其他學(xué)生附和，班長(zhǎng)激動(dòng)得滿臉?lè)殴?。?/p>

生2：胡宇，你雖然上課愛(ài)插嘴，但你特別喜歡看書(shū)，懂的比我們多。你真聰明！

胡宇：你心地善良，上次我不小心摔跤了，你馬上把我扶起來(lái)，還陪我回教室呢！謝謝你！

（我特意讓互相稱贊的這兩位同學(xué)緊緊擁抱了一下。教室里響起一片掌聲。）

……

不知不覺(jué)間，教室里彌漫著一種溫馨的氛圍，學(xué)生個(gè)個(gè)臉上洋溢著快樂(lè)的笑容，小背挺得更直了，眼里閃著幸福的光芒。我知道，稱贊正在以神奇的力量沖擊著學(xué)生的心靈，他們一定體會(huì)到許多許多。

案例解讀

文本遷移，指導(dǎo)生活

如今的獨(dú)生子女，是家中的“小太陽(yáng)”，被大人寵出了許多毛病，尤其喜歡挑剔別人，在他的眼中，只有自己最行。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在低年級(jí)孩子身上就是特別喜歡告狀，芝麻綠豆般大的事都會(huì)覺(jué)得很?chē)?yán)重。可見(jiàn)讓孩子懂得欣賞別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是多么重要！

讀了《稱贊》一文后，我眼前一亮，這不是一篇絕好的教育素材么？你瞧，課文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味啊！小刺猬和小獾都善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，能真誠(chéng)地稱贊對(duì)方，于是都變得那么快樂(lè)。雖然只是一句平淡如水的話，但因?yàn)槭前l(fā)自內(nèi)心的稱贊，也就產(chǎn)生了意想不到的效果——“使我有了自信！”“消除了我一天的疲勞！”瞧，這就是稱贊所具有的神奇魅力！

如何把文本的這種極強(qiáng)的人文性在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)有力的沖擊呢？我首先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文本故事，從字里行間感受稱贊的神奇。然后，通過(guò)上述實(shí)踐活動(dòng)，在生活中創(chuàng)造神奇，讓學(xué)生真切地感受到稱贊的力量，懂得稱贊別人是一個(gè)人素養(yǎng)良好的表現(xiàn)。稱贊讓生活變得暖意融融！

課后，孩子們會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地稱贊別人，自己也會(huì)經(jīng)常得到別人的稱贊，大家都非常愉快，告狀現(xiàn)象越來(lái)越少。

《稱贊》也帶給老師許多啟迪，比如平時(shí)對(duì)學(xué)生不要太吝嗇稱贊，當(dāng)學(xué)生獲得成功或取得進(jìn)步時(shí)，給他們一個(gè)笑容、一個(gè)贊許的眼神、一次親切的撫摸，我想都能讓學(xué)生心中涌起一陣暖流。

這便是遷移文本，指導(dǎo)生活的一次極有意義的實(shí)踐。

[案例二]表演文中的故事，我們喜歡！

教學(xué)片段

師：科利亞仿佛看到了什么?把仿佛看到的句子讀一讀。

生（讀）：“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。”

師：同學(xué)們最喜歡表演了，咱們把當(dāng)時(shí)的情景演一演，好不好？

生：好!（歡呼雀躍）

師：選五、六個(gè)人表演，一個(gè)人讀，其余人看誰(shuí)演得好。

（生上臺(tái)表演。）

師：咱們來(lái)評(píng)評(píng)：誰(shuí)演得好，誰(shuí)演得不好？

生：他們都沒(méi)說(shuō)話。

師：從哪兒看出還要說(shuō)話？

生：嘰嘰喳喳。

師：他們嘰嘰喳喳的，你猜一猜，會(huì)說(shuō)些什么呢？

生1：“氣球放得太高了，科利亞望不見(jiàn)了！”

生2：“哦！有些偏了。往左邊拽拽！”

生3：“不對(duì)，往右邊拉拉，這樣科利亞看得清楚些！”

生4：“唉！怎么忘了在氣球上粘一張紙條，寫(xiě)上祝福的話呢？這樣科利亞會(huì)更開(kāi)心的！”

生5：科利亞現(xiàn)在看見(jiàn)氣球了嗎？他會(huì)想些什么呢？哎呀！科利亞，我真想你啊！

……

師：咱們就這樣嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳地再來(lái)演一遍。

（孩子們可投入了，好像他們都成了科利亞的同學(xué)，正在為科利亞放飛氣球呢！）

師：此時(shí)此刻，窗前已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認(rèn)為，這只氣球代表著什么呢？

（出示填空：窗前的氣球代表著____。）

生1：代表著同學(xué)們對(duì)科利亞的問(wèn)候。

生2：代表著美好的祝福。

生3：代表著同學(xué)們和科利亞真誠(chéng)的友誼。

生4：一個(gè)字——“愛(ài)”！

師（深情小結(jié)）：是啊！一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)。透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。這是多么感人的一幕?。?/p>

案例解讀

故事表演，寓教于樂(lè)

選入語(yǔ)文教材的文章，都是引人入勝、文質(zhì)兼美的佳作。而其中的童話、寓言故事和刻畫(huà)人物思想感情的課文片斷，客觀上已為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了排演課本劇的極好資源。因此，不失時(shí)機(jī)地利用這類課文開(kāi)展課堂表演，對(duì)優(yōu)化教學(xué)、德育滲透而言不失為一種極有價(jià)值的舉措。

只有通過(guò)與文本的“零距離”接觸和深層次交流，學(xué)生的感觸才是原汁原味的，才會(huì)具有更大的震撼力。讓學(xué)生想象表演“小伙伴們‘嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳會(huì)議論些什么”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài)，從而最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生在表演中將自己的情感和角色的情感融為一體，使課堂成為虛擬的醫(yī)院，大家想方設(shè)法讓躺在病床的同學(xué)得到快樂(lè)，學(xué)生的人格也由此得到升華。

另外，在合作表演過(guò)程中，同學(xué)間相互幫助、相互鼓勵(lì)的真情已經(jīng)潛移默化地流淌在孩子們幼小的心田里。

通過(guò)表演文本故事，我寓教于樂(lè)地給孩子們上了一堂實(shí)實(shí)在在的德育課。

[案例三]“小氣鬼”變成“好同桌”

《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課講的是一件發(fā)生在美術(shù)課上的事。李麗和林園園是同桌，李麗畫(huà)樹(shù)葉時(shí)找不到綠鉛筆，她向林園園借。林園園找出種種借口不愿意把自己心愛(ài)的綠鉛筆借給她，后來(lái)李麗只好用藍(lán)鉛筆畫(huà)出一片片藍(lán)樹(shù)葉。林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。

教學(xué)片段

我對(duì)文本進(jìn)行了從“負(fù)面”到“正面”的調(diào)整：

1．第一次。李麗畫(huà)樹(shù)葉找不到綠鉛筆，同桌林園園發(fā)現(xiàn)了，準(zhǔn)備借給她，能設(shè)計(jì)一段對(duì)話嗎?

“你為什么還不開(kāi)始畫(huà)?”

“綠鉛筆不見(jiàn)了?！?/p>

“我借給你吧！”

“你也沒(méi)畫(huà)好啊!”

“沒(méi)事。我先畫(huà)別的?！?/p>

李麗第一次感動(dòng)了。

2．第二次。李麗過(guò)于用力，把綠鉛筆的筆尖弄斷了。設(shè)計(jì)—段情景對(duì)話：

“壞了！”李麗說(shuō)。

林園園一看，李麗把筆尖弄斷了！

李麗覺(jué)得抱歉，幾乎要哭了。

“對(duì)不起，我用力太大了！”

“沒(méi)關(guān)系，削一下就是了?！绷謭@園一邊安慰她，一邊削起鉛筆來(lái)，李麗又一次被感動(dòng)了。

3．第三次。李麗最后又畫(huà)了一大堆小草，筆尖又磨平了。設(shè)計(jì)一段情景對(duì)話：

“不好意思，我畫(huà)好了，可鉛筆尖用完了！”“那有什么，再削就是了?！绷謭@園微笑著說(shuō)。

4．結(jié)尾：李麗望著林園園，也笑了。

案例解讀

巧改文本，正向引導(dǎo)

按一般的思路，本文主要是通過(guò)人物的對(duì)話來(lái)反映人物的思想，指導(dǎo)讀好對(duì)話，體會(huì)林園園和李麗的心理活動(dòng)，告訴學(xué)生不要像林園園那樣小氣，別人有困難要熱心幫助。

可是這樣的說(shuō)教是多么蒼白無(wú)力！一支鉛筆，幾角錢(qián)，同桌屢次請(qǐng)求都不借。林園園千方百計(jì)找托詞，這個(gè)形象的負(fù)面影響實(shí)在太明顯了。這樣的“林園園”，會(huì)留給小朋友什么樣的形象呢? 我不免擔(dān)憂起來(lái)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，使學(xué)生逐步形成良好的人格素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。

于是，我大膽對(duì)教材進(jìn)行“撥亂反正”， 將“負(fù)面暗示”調(diào)作“正面”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次富有成效的人文精神的熏陶。沒(méi)有傳統(tǒng)的說(shuō)教，卻取得了很好的教育效果：學(xué)生懂得了大方、熱心地幫助有困難的人，是一種快樂(lè)，一種美麗。

（作者單位：浙江長(zhǎng)興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯王清平