馮愛軍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí)，形成能力……”這里的“自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，也就是教師要尊重學(xué)生個(gè)性，開發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、合作性、創(chuàng)造性。由于一些教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在感性的層面，片面認(rèn)為課堂上只要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生便獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，便成為課堂的主人，加之課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課堂上組織教學(xué)又缺乏動(dòng)態(tài)的調(diào)控能力，導(dǎo)致語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)誤入歧途。筆者對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行辨析，同時(shí)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐提出矯正策略，與同行切磋。

誤區(qū)一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)自讀自選

課始，教師揭示課題后，便讓學(xué)生自由讀課文，自定本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且自選學(xué)習(xí)本課的方法。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，學(xué)生“會(huì)學(xué)”的水平取決于“愛學(xué)”的程度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的確強(qiáng)調(diào)“對(duì)閱讀有濃厚的興趣”，但是，當(dāng)新的課文還未成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”，學(xué)生還沒有對(duì)閱讀的文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，老師的上述做法自然成了“鏡中花、水中月”?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過(guò)程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成，而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的閱讀心態(tài)的必要條件之一是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，當(dāng)閱讀者還沒有對(duì)閱讀材料產(chǎn)生懸念時(shí)，就不會(huì)有解決問(wèn)題的閱讀期待。

應(yīng)對(duì)策略：未雨綢繆，超前運(yùn)作。（1）課前設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。（2）有目的地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，做到有“備”而讀，縮短與文本、作者的心理距離，從而對(duì)文章產(chǎn)生認(rèn)同感。（3）提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合課文后面的問(wèn)題去讀書。（4）課前給予學(xué)生充足的感知課文時(shí)間，圈點(diǎn)重點(diǎn)詞句和疑難點(diǎn)，形成提問(wèn)和質(zhì)疑的意識(shí)。

誤區(qū)二：學(xué)習(xí)目標(biāo)一刀切

學(xué)生自學(xué)課文前，不少教師用投影片或小黑板揭示本節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，字詞句篇一應(yīng)俱全，旨在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)標(biāo)明方向?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“自主”的解釋是“自己做主”的意思，既然名曰“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自己學(xué)習(xí)什么有“做主”的權(quán)力，無(wú)需教師為之包辦?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注意學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性，還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣……”在班級(jí)授課制條件下，全班幾十個(gè)學(xué)生圍繞著一個(gè)相同的目標(biāo)“轉(zhuǎn)”，顯然是無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。只有當(dāng)課堂目標(biāo)成為學(xué)生和教師的共同意愿時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，學(xué)習(xí)才會(huì)更加積極有效。

應(yīng)對(duì)策略：抓住關(guān)鍵，篩選分層。（1）參與。在充分感知課文后，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，說(shuō)出初讀過(guò)程中自己感受最深的地方。（2）篩選。對(duì)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容按字詞句篇進(jìn)行歸類，提出具有趨向性、典型性的具體目標(biāo)。（3）分層。對(duì)篩選出的目標(biāo)再進(jìn)行分層，分出理解層面的基礎(chǔ)性目標(biāo)（如字、詞、句的含義，流利地讀通課文等），以及領(lǐng)悟?qū)用娴奶岣咝阅繕?biāo)（如抓住文章重點(diǎn)，體會(huì)作者情感等），還有應(yīng)用層面的拓展性目標(biāo)（如創(chuàng)造性聽、說(shuō)、讀、寫等）。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)，有選擇地完成。

誤區(qū)三：偏離學(xué)科性質(zhì)求“創(chuàng)新”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師喜歡別出心裁：“烏鴉有沒有更好的辦法喝到水呢？”“船長(zhǎng)用槍命令孩子跳水，孩子得救，你還能想出其他好辦法嗎？”真是“一石擊起千層浪”，學(xué)生思維頓開，富有“創(chuàng)新性”的點(diǎn)子層出不窮?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際能力?！笨梢姡懻摓貘f喝水、船長(zhǎng)救孩子的方法等游離于學(xué)科性質(zhì)以外的“創(chuàng)造性”訓(xùn)練不是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。北師大教育系石中英認(rèn)為：“在該階段（基礎(chǔ)教育階段），創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)應(yīng)放在‘創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)上。這里所說(shuō)的創(chuàng)新素質(zhì)不是指一個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱和創(chuàng)新能力的大小，而是指日后創(chuàng)新意識(shí)和能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性個(gè)性品質(zhì)……”因而小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新性訓(xùn)練的落腳點(diǎn)不是在學(xué)生的創(chuàng)新成果上，而是在學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)上。楊再隋教授認(rèn)為：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新，是在打好基礎(chǔ)前提下的創(chuàng)新，是語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中的創(chuàng)新?！苯⒃谡Z(yǔ)文雙基訓(xùn)練以外的“創(chuàng)新”是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

應(yīng)對(duì)策略：激活創(chuàng)新意識(shí)，落實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容。（1）抓住課文語(yǔ)言文字中的模糊點(diǎn)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)。在課堂訓(xùn)練中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，對(duì)課文中矛盾處可以大膽質(zhì)疑，對(duì)于課文中交代不明處可以直抒己見。（2）扣住學(xué)生對(duì)課文理解的興奮點(diǎn)，角色換位。課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，我們?cè)诮虒W(xué)中要留心學(xué)生對(duì)文章的看法，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)展示閱讀認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)弘揚(yáng)自身認(rèn)識(shí)價(jià)值的空間。在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)曹操的失敗惋惜不已，于是安排這樣的訓(xùn)練：讓每位學(xué)生給曹操寫一封信，幫助曹操總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)坦陳這一仗的“打法”。從學(xué)生的作業(yè)看，他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭?，不乏真知灼見。?）捕捉語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，延伸探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生把從課文中學(xué)到的觀點(diǎn)、方法，應(yīng)用到自己的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)踐中用語(yǔ)文，在用語(yǔ)文的過(guò)程中培養(yǎng)探索和研究精神。例如，學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》一文后，教師布置學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，尋找聯(lián)系，解開謎底，并把這一過(guò)程寫作成文。在探究中，增強(qiáng)了學(xué)生用語(yǔ)文的意識(shí)，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（作者單位：河北邢臺(tái)縣白岸完?。?/p>