丘學良

內容搞要：人文教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，也是人全面發(fā)展和我國社會健康發(fā)展的客觀要求。本文從人文教育存在的誤區(qū)入手，著重分析了加強人文教育的意義和提出加強人文教育的思考。

關鍵詞：教育 人文教育 人文精神 思考

一、人文教育存在的誤區(qū)

1重科學教育，輕人文教育

“五四運動”以來，西方的科學和民主精神在我國得到前所未有的重視，極端地表現(xiàn)為對我國幾千年傳統(tǒng)文化中重人文倫理、輕科技工商的做法進行徹底否定，這對我國教育造成很大的影響，使教育從一個極端走入另一個極端，即是重科學教育，輕人文教育。從重理輕文現(xiàn)象——學好數理化，走遍天下都不怕；發(fā)展到今天的重科技、輕人文、重知識、輕教養(yǎng)的現(xiàn)象。教育的工具性和實用性發(fā)展到極限，而教育的人文性卻逐漸淡化，這是很危險的。

2重人文學科知識傳授，輕人文實踐活動的體驗

人文教育離不開人文學科知識教育，但人文教育不能只重人文學科知識，而忽略了人文實踐活動，因為人文教育不僅要讓學生掌握人文知識，更重要的是在人文實踐活動中用心體味人文精神。人文素養(yǎng)的提高離不開人文實踐活動，是在人文實踐活動中養(yǎng)成的。雖然人文學科比較集中地反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響，但其畢竟不能等同于實際的生活，回到現(xiàn)實生活中去體驗，對人文素養(yǎng)的成長，作用更為實際有力。

二、加強人文教育的意義

1社會健康發(fā)展的需要

中國有著幾千年的文明史，人文傳統(tǒng)有著極為豐富的內涵，中華民族有著自己獨具特色的人文精神。然而，近百年來，出于救亡圖存，改造舊社會的需要，中國一度出現(xiàn)了全盤否定傳統(tǒng)文化的傾向，中國社會的人文意識發(fā)生了嚴重扭曲，人被簡單化為好人與壞人，結果導致不把人當人看，喪失了完滿的人文精神。改革開放后，我國“以經濟建設為中心”，大力發(fā)展物質文明，但舊的經濟秩序已被打破，新的經濟秩序尚未建立完善，這就使得極端功利主義、拜金主義在社會中漸成風氣，道德失范、斯文掃地的現(xiàn)象屢見不鮮。種種現(xiàn)象表明：中國社會的健康發(fā)展強烈呼喚人文意識的覺醒，需要我們不斷加強人文教育。

2人全面發(fā)展的需要

促進人的全面發(fā)展是教育的重要使命。這就要求在向學生傳授科學文化知識的同時，還要注重一個人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美趣味的培養(yǎng)。前者屬科學教育，使人更聰明、更能干、更有力量，讓人獲得征服世界、改造世界的能力；而后者屬人文教育，使人更有教養(yǎng)、更有人性、更有理性。這兩者在人的素質層面上是缺一不可的，是一個“完整的人”所必需的。從某種意義上講，人的全面發(fā)展是科學教育與人文教育統(tǒng)一的結果，也只有同時實施科學教育和人文教育才能造就全面發(fā)展的人。

三、加強人文教育的思考

1要樹立“完整教育”的觀念

與科學教育一樣，人文教育也是現(xiàn)代教育的重要組成部分?？茖W探索客觀，人文體察人情，前者重“理”，后者重“情”，通過科學，人類不斷深化對客觀世界的認識，提高改造客觀世界的能力；通過人文精神，人類體會為人之意義與態(tài)度，實踐做人之道，而人生活在這個世界上，無非就是做事與做人兩件大事。所以，科學教育與人文教育是一個統(tǒng)一的整體，是互相影響，互為促進的關系。從某種意義講，科學教育只能造就“半個人”?？茖W使人有知識、有能力、有技術，但人們運用所掌握的科學技術去做什么，是不能由其科學素養(yǎng)的高低來決定的，而更多的是由人文素養(yǎng)決定。所以，只有科學教育與人文教育并重，才有可能培養(yǎng)出一個完整的、和諧的人。

2要注重引導學生用心體會人文環(huán)境

環(huán)境對于人的成長來說是重要的，但環(huán)境畢竟是外在于人的因素，人的活動才是對人的成長直接起作用，學校教育要重視引導學生去體會生活中的人文因素。在同樣的環(huán)境條件下，由于人們主觀上所采取的態(tài)度不同，所從事的活動不同，也完全可能對人的成長產生不同的效果。從理論上講，大千世界的萬事萬物都可以引發(fā)人的某種感受，影響人們對于世界、人生的態(tài)度，從而成為人文教育的素材，然而萬事萬物并不必然地成為人文教育的素材，只有當它們與人自身內在的感受聯(lián)系起來時，才具有實際的人文教育意義。人文教育特別注重讓學生在實際中去親身體驗，用心感悟那些高尚、高雅的情感。如果學生在實際生活中不能去實踐他們的人文情懷，那么他從書本上或藝術作品中所學到的人文知識所形成的生活態(tài)度將是膚淺的、脆弱的和缺乏根基的。因此，高明的教育者應善于啟發(fā)、引導學生去發(fā)現(xiàn)和體會生活中那些散發(fā)著魅力的人文素材。

3要注意挖掘各門學科教學的人文底蘊

受應試傾向的影響，我國學校教育中存在著嚴重的唯知識現(xiàn)象，也可以說是一種“非人化”現(xiàn)象，許多教師眼中只有“學習知識者”，學科僅僅被視為一種知識的集合，而不是由人創(chuàng)造的和為人服務的知識，即使是在人文學科教學中有些老師也對其中的人文精神視而不見，這種現(xiàn)象是非常錯誤的。其實，學校中的各門學科，無論是語文、社會、歷史還是數學、物理、生物，都蘊含著非常豐富的人文因素，是我們極為重要的人文教育內容；同時，這種挖掘、滲透式的人文教育更能為學生所接受和體會，教育效果更為顯著。這就需要老師用心去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。

總之，在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的進程中，加強人文教育已成為世界各國的共同選擇。我國是文明古國，禮儀之邦，有著幾千年的文明史，加強人文教育有著更為深遠的意義。

參考文獻

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4王坤慶《新世紀人文主義教育價值觀的思考》

（作者單位：廣東省河源市廣播電視大學）