王　秀

改革開放以來特別是近幾年來，黨中央、國務(wù)院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，積極推進職業(yè)教育發(fā)展，支持各級各類職業(yè)教育辦出特點、辦出水平，各地區(qū)和許多企業(yè)進行了積極探索，也積累了不少經(jīng)驗。但從總體上看，職業(yè)教育的發(fā)展仍然是薄弱環(huán)節(jié)，英語作為基礎(chǔ)課，在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中仍然面臨許多問題。本文從教學(xué)實際出發(fā)，對當前我國高職高專院校所面臨的教育教學(xué)問題進行分析并提出了相應(yīng)改革策略，希望能對我國職業(yè)教育的發(fā)展起到積極的作用。

教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光來審視高職英語教育教學(xué)體系的研究。教師可以吸收其它本科英語教學(xué)的經(jīng)驗和做法，但卻不能照搬本科的質(zhì)量標準。職業(yè)教育的鮮明特點就在于培養(yǎng)的人才是屬于職業(yè)型、崗位型而非科學(xué)型，是技能型而非理論型，是應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型。目前，在我國對高職英語教育的體系研究并不完善的情況下，分析高職教育教學(xué)問題并針對性地提出相應(yīng)對策具有十分重要的意義。

1 高職英語教學(xué)存在的問題

1.1 對高職教學(xué)大綱過于依賴，忽視學(xué)生英語基礎(chǔ)高職高專院校的教師普遍認為，接受五年制高職教育的學(xué)生已經(jīng)學(xué)了三年甚至四五年的英語，應(yīng)該具備了基本的聽、說、讀、寫能力?？墒聦嵅⒎侨绱耍捎谑艿礁咝U招、普高升溫等一系列因素的影響，高職的生源質(zhì)量可以說是日趨下降，大多數(shù)進入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實，而教師卻要按照統(tǒng)一的高職英語教學(xué)大綱在有限課時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在這樣的英語基礎(chǔ)上進行高一層次的教學(xué)，困難相當大，很容易形成“教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得沒勁，考試成績差勁”的惡性循環(huán)。

1.2 授課手段處理不當，阻礙學(xué)生知識的攝入一方面，現(xiàn)在的高職院校對教師的教學(xué)手段要求相當高，而學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，對他們進行高一層次教學(xué)有難度。通過大量語言實踐教會學(xué)生英語形式的本身并能在聽說讀寫方面實際運用才是職業(yè)院校英語教師的根本任務(wù)。因此，在不同的教學(xué)階段所采用的主要的教學(xué)手段不能一概而論。另一方面，教師授課方式單一，也會扼殺學(xué)生積極性，無法體現(xiàn)職業(yè)英語的交際性和應(yīng)用性，以及職業(yè)英語學(xué)習(xí)所需的社會性和情境性要求。

1.3 職業(yè)英語教材混亂，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)目前職業(yè)英語教材缺乏統(tǒng)一要求，基礎(chǔ)英語已有比較完整的包括精讀、泛讀、語法、聽力、快速閱讀等系列教材，還有相配套的音像資料，而職業(yè)英語教材主要由任課教師選用，有的選用自編教材，難以做到教學(xué)上的由淺入深，不利于培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。

1.4 授課過于追求數(shù)量，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量源于教師對學(xué)生的期望和工作職責，在教學(xué)過程中，許多教師總是自覺或不自覺地希望學(xué)生能夠?qū)W得快一點，多一點?，F(xiàn)實中有些學(xué)生的英語水平連“夾生飯”都談不上，只不過是“加了水的米”，表面上是學(xué)了，實際上跟沒學(xué)一樣。對這些學(xué)生來說課本難度太大，學(xué)時太緊，原來對英語學(xué)習(xí)積極性就不高，這時肯定會產(chǎn)生厭學(xué)心理。以英語的特點來說，學(xué)得多不如學(xué)得精，學(xué)得高深不如學(xué)得扎實。因為語言現(xiàn)象都是相通的，與其頻繁更換教材，不如圍繞著一、二本難度適宜的教材真學(xué)，幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫方面進行大量的語言實踐，形成一個比較好的英語學(xué)習(xí)氛圍，達到令人滿意的教學(xué)效果。

2 高職英語教學(xué)的變革

2.1 夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)針對大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不扎實這一現(xiàn)實情況，應(yīng)該給學(xué)生夯實基礎(chǔ)，用第一學(xué)期甚至第一學(xué)年的時間指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固初中英語基礎(chǔ)知識，從語音、詞匯、語法等各個方面著手，狠抓基礎(chǔ)。這種方法從表面上看進度慢，但是“磨刀不誤砍柴工”，只有打好基礎(chǔ)，英語的教和學(xué)才有可能走上良性循環(huán)的道路；只有打好基礎(chǔ)，學(xué)生才有可能在教師的指導(dǎo)下循序漸進地進行更高層次的學(xué)習(xí)。

2.2 實施分層次教學(xué)，對學(xué)生進行多元評估由于學(xué)生入學(xué)時水平參差不齊，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行大量的復(fù)習(xí)和鞏固后，可試行分層次教學(xué)。針對每一個學(xué)生的基礎(chǔ)，因材施教，使每一位學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所進步是分層次教學(xué)的根本出發(fā)點。

實施分層次教學(xué)以后，針對目前高職學(xué)生本身的特點和社會對他們的要求，將學(xué)生的發(fā)展和社會的要求相結(jié)合起來對學(xué)生進行多元評估會。一方面要使每一位學(xué)生感受到自己點點滴滴的進步，從而逐步激發(fā)他們原先比較薄弱的學(xué)習(xí)動機；另一方面也要盡量使絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平能夠適應(yīng)社會的需求。同時還應(yīng)該加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的評估，把它作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績的主要部分。

2.3 注重教學(xué)效果，讓教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)隨著電腦的普及，多媒體課件在英語教學(xué)中的運用越來越廣泛。無論什么樣的教學(xué)手段，它的宗旨都是幫助教師和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，因此不能為趕時髦而去上多媒體課。教師應(yīng)該在多媒體教學(xué)的內(nèi)容、信息、交互性方面認真研究，使它更好地為教學(xué)服務(wù)，能夠和傳統(tǒng)的教學(xué)方式各展所長，相得益彰。

職業(yè)教育是培養(yǎng)掌握應(yīng)用技能的“知識勞動者”的主要渠道，英語教學(xué)是職業(yè)教育中的必不可少的重要的方面。要想真正發(fā)揮我國職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，除國家在資金和政策上的支持外，改變教育觀念，進行職業(yè)教育改革是勢在必行的。