鄧　軼

摘 要：本文闡述了信息技術(shù)課程三要素（教師、學(xué)生和課程資源）對(duì)信息技術(shù)課程改革的影響。結(jié)合筆者具體的教學(xué)案例，分析得出信息技術(shù)課程改革的切入點(diǎn)是課程資源特別是教材的改革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程改革；教材；主體

中圖分類號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）02-0013-02

2004年全國(guó)高中新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，隨著信息技術(shù)課程改革的深入，所暴露出來(lái)的問(wèn)題日益增多。特別是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念在課程改革中難以實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)、倡導(dǎo)合作和探索的教學(xué)理念至今還停留在形式上。

而課程的改革源于教材的改革，教材只是課程資源的組成部分，課程包括教師、學(xué)生和課程資源。教材由原來(lái)的無(wú)綱多本，各地區(qū)隨意采用計(jì)算機(jī)教材，或者是自編教材，從全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展到現(xiàn)在的一綱多本，這個(gè)綱就是2004年出臺(tái)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下各省份組織編寫(xiě)了四種版本的信息技術(shù)教材：粵教版、浙教版、地圖版和科教版。每種教材都有自己的編寫(xiě)特色，都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有些教材是以知識(shí)系統(tǒng)性的原則編寫(xiě)教材的；有些是以教學(xué)活動(dòng)為主線來(lái)編寫(xiě)教材的，如以主題活動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)編寫(xiě)。

選擇哪一種版本的教材，要根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，信息技術(shù)教師對(duì)于教材自主有自主選擇空間。圍繞這些教材，教材編寫(xiě)者開(kāi)發(fā)了大量課程資源（包括教材、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)案例、教材內(nèi)容補(bǔ)充和詮釋等，特別是教學(xué)網(wǎng)站），以供信息技術(shù)教師自由選擇。這些課程資源特別是教材，只是給信息技術(shù)教師的一個(gè)教學(xué)藍(lán)本，給學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)藍(lán)本。

信息技術(shù)教師如何使用這些課程資源特別是教材呢？每個(gè)信息技術(shù)教師對(duì)教材的理解，都會(huì)隨著他的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同而不同，所以對(duì)課程資源特別是教材的二次開(kāi)發(fā)也就不同。

因此，必須對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行分類：第一類是新手，他對(duì)教材、學(xué)生、教育規(guī)律的熟悉是需要一定過(guò)程的，極其需要一種固定的教學(xué)模式保證教學(xué)質(zhì)量，并且每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)都需要模塊化的質(zhì)量保證。第二類是能手，他對(duì)于各種教學(xué)模式了如指掌，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用這些教學(xué)模式。第三類是高手，在他的心中，只有教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有教學(xué)模式。只要有教學(xué)目標(biāo)，他都能自由選擇一種最有效的方法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

對(duì)于能手來(lái)說(shuō)，他對(duì)信息技術(shù)教材有獨(dú)到的理解，能夠做到合理地組合教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用教學(xué)方法；對(duì)于高手來(lái)說(shuō)，他對(duì)教材編寫(xiě)者提供的課程資源依賴比較少，能提出最佳的教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)；對(duì)于新手來(lái)說(shuō)，他對(duì)課程改革的理解處于空白階段，教學(xué)實(shí)踐少，對(duì)于課程特別是教材的依賴性比較大。

課程資源特別是教材應(yīng)該提供給信息技術(shù)教師最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如果一套教材中沒(méi)有這方面的提供，那么就難以保證信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。浙江教育出版社出版了高中信息技術(shù)整套教材，它們對(duì)教師和學(xué)生的課程服務(wù)比較好，配套了教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)資源網(wǎng)站，還有教學(xué)評(píng)價(jià)的源程序。信息技術(shù)教師有自主選擇課程資源特別是教材的權(quán)利，但是每套教材都有自己的編寫(xiě)原則、方案、思路，教師對(duì)教材的選擇并不妨礙他對(duì)教材的處理，信息技術(shù)教師可依據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源特別是教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

以前的信息技術(shù)教材對(duì)于教學(xué)方向具有導(dǎo)向性，甚至對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教法的采用都起到示范作用，教師由于教學(xué)能力所限，會(huì)出現(xiàn)誤解教材的現(xiàn)象?，F(xiàn)在由于出現(xiàn)多版本的教材，教材的示范作用轉(zhuǎn)向了課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然信息技術(shù)教師對(duì)教材有極大的自主選擇權(quán)，但是必須保證達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)里的最低標(biāo)準(zhǔn)。

教材雖然對(duì)教師有藍(lán)本和教學(xué)依據(jù)的作用，但是更要給學(xué)生以啟示作用。教材不僅要面向教師，更要面向?qū)W生，同時(shí)以簡(jiǎn)潔、通俗易懂的形式向?qū)W生展示，讓學(xué)生參與對(duì)教材的理解，這點(diǎn)對(duì)于信息技術(shù)課程改革來(lái)說(shuō)是非常重要的。

以知識(shí)體系編寫(xiě)或以主題活動(dòng)編寫(xiě)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)編寫(xiě)的教材，隨著課程改革的深入，弊端日益凸現(xiàn)。它們的本質(zhì)是以教師為中心來(lái)編寫(xiě)教材，對(duì)教材的處理是通過(guò)教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，然后再傳遞給學(xué)生。

信息技術(shù)課堂教學(xué)雖然提出以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和參與的新課程理念，但是由于課程都是面向教師的，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)，不知道如何理解教材，甚至看不懂教材，久而久之，被學(xué)生誤認(rèn)為處理教材是教師的事情，與自己無(wú)關(guān)，自己做的事情就是在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，完成教師布置的作業(yè)。這樣導(dǎo)致學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備不足，甚至沒(méi)有準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上的參與較差，因此以學(xué)生為主體的教學(xué)就成為一句空話。所以有些信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)，一問(wèn)三不知或者是一問(wèn)無(wú)人答的課堂現(xiàn)象感到無(wú)奈，在這樣的情況下，只好穿新鞋走老路，發(fā)揮自己的一言堂。

其實(shí)在新課程改革的理念中，關(guān)鍵的因素還是學(xué)生，課程特別是教材面向的最主要的對(duì)象也是學(xué)生而不是教師，教師給學(xué)生提供信息獲取的途徑和資源，學(xué)生帶著對(duì)課程特別是教材的理解和疑問(wèn)，全員參與教師為主導(dǎo)的課堂活動(dòng)，因此課堂就變成了師生、生生交流的平臺(tái)，同時(shí)也是師生、生生探討課題的平臺(tái)。教師的主要任務(wù)從課堂上傳授知識(shí)，改變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。

筆者使用浙江教育出版社出版的信息技術(shù)教材，它的知識(shí)系統(tǒng)性比較強(qiáng)，里面有很多專業(yè)性概念和術(shù)語(yǔ)，即使教師弄懂這些也是需要一定時(shí)間的，更何況學(xué)生呢？根據(jù)教學(xué)調(diào)查，這套教材有很多學(xué)生不感興趣，因?yàn)樗麄兛床欢灰f(shuō)提出問(wèn)題，這是一套面向教師的典型教材，那么信息技術(shù)教師有必要對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。但是對(duì)于教學(xué)新手來(lái)說(shuō)，就很難做到教學(xué)質(zhì)量的保證了，即使對(duì)能手和高手類別的教師，都會(huì)由于學(xué)生對(duì)教材理解的缺失，也不一定能夠達(dá)到提高學(xué)生參與課堂教學(xué)興趣的效果。

基于這樣的學(xué)情，就應(yīng)摒除教材中的一些學(xué)術(shù)性的、僵硬的、教條的內(nèi)容，取之于鮮活的生活實(shí)例、結(jié)合教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。筆者擔(dān)任高一的信息技術(shù)課，學(xué)情是95%的學(xué)生是零起點(diǎn)學(xué)生，因?yàn)榱闫瘘c(diǎn)學(xué)生多，所以決定在第一節(jié)課教學(xué)生開(kāi)機(jī)和關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的認(rèn)識(shí)，還有打字的訓(xùn)練，利用畫(huà)圖板畫(huà)圖。筆者計(jì)劃安排三課時(shí)教學(xué)，結(jié)果一課時(shí)就完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)時(shí)的情景是學(xué)生以極大的熱情參與，課堂氣氛非?；钴S，教師只是以5分鐘的時(shí)間引入，其它時(shí)間交給學(xué)生自由學(xué)習(xí)，同學(xué)之間可以自由組合，可以幫助別人也可以請(qǐng)教別人，在學(xué)生的全員參與下，課堂效率非常高。

課程改革的切入點(diǎn)是源于課程資源特別是教材的改革，教材的編寫(xiě)應(yīng)面向?qū)W生，注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程。本著通俗性、啟發(fā)性和可操作性的教材設(shè)計(jì)原則，提供給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立探索的空間。然后在課堂上實(shí)現(xiàn)生生、師生問(wèn)題的碰撞、知識(shí)的探索，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)的交流、探討，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]信息技術(shù)課程網(wǎng)[DB/OL]. www.ictedu.cn.

（編輯：劉軒）