皮德明

內(nèi)容提要：教育發(fā)展到今天，已成為全人類共同關注的焦點。我們不是希望將教育改頭換面，而是要還原教育的本來面目。社會的變革進程中社會生活、社會關系發(fā)生了變化，在強調(diào)個體個性發(fā)展時，也在強調(diào)相互合作、相互包容。因此我們只需要根據(jù)社會要求，將教育整合，以客觀、理解、深入的角度參與教育就一定會有新突破。

關鍵詞：理念尊重研究管理

教育發(fā)展到今天，已成為全人類共同關注的焦點。一段時間以來，從政府首腦到教育行政部門，從教育的各個實施機構(gòu)到每個社會成員，從每個教育工作者到每個家庭都高度重視教育，都在反思教育給我們帶來的一切，都在重新認識教育到底為何物。人們是那樣的需要教育，把所有需要解決的問題都寄希望于教育。人們賦予教育的太多了，又發(fā)現(xiàn)好像教育本身出了問題，從事了幾千年的傳道、授業(yè)、解惑，好像到了21世紀出現(xiàn)了水土不服，不適應社會發(fā)展帶來的變化。由于社會發(fā)展變革太快，給教育發(fā)展造成嚴重的滯后影響。學生也開始不買教育的賬，我們的教育對學生好像不親切了，引來許多人和行政部門對教育進行研究，往教育的身上加了很多功能和認識。我們發(fā)現(xiàn)學生缺什么就補什么，發(fā)現(xiàn)教育缺什么就加什么。但效果并不明顯。其實我們給添加的這此功能和認識，比如：尊重、理解、寬容、解決個體問題、個性化教育等本身就是教育所應該具備的。一方面我們自身丟掉了教育應有的許多東西。另一方面，我們所處的時代即有大工業(yè)文明的特點，又有知識經(jīng)濟、后工業(yè)文明的時代性，從而需要教育做大做強。致使教育過程中的急功盡力和自身的單薄就顯現(xiàn)出來。

我們不是希望將教育改頭換面，而是要還原教育的本來面目。社會的變革進程中社會生活、社會關系發(fā)生了變化，在強調(diào)個體個性發(fā)展時，也在強調(diào)相互合作、相互包容。因此我們只需要根據(jù)社會要求，將教育整合，以客觀、理解、深入的角度參與教育就一定會有新突破。

在此筆者提出要想把學校教育（主要指中小學教育）搞好，必須統(tǒng)一理念、兩線并重、三方面一致，注重尊重、傾聽、深入、研究。

一．學校教育首要任務是統(tǒng)一教育工作者的教育理念。

理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。理念是人們在對某一事物現(xiàn)實的深刻分析和未來的展望的基礎上所形成的，一旦形成將穩(wěn)定的指導行為，并將長期存在。教育理念是我們辦學的指導思想。有了對教育、對學生、對生命、對發(fā)展的深刻認識，就能明確我們的教育思想、教育理念。在當今教育理念繁多、教育思潮涌動的時代，確立全面而科學的教育理念是一所學校的首要前提。在這個明確的指導思想指引下，就不難構(gòu)建起全面而豐滿的教育框架，并照此進行有效實施。統(tǒng)一教育理念就是將社會要求、人的發(fā)展和學校教育找到良好的結(jié)合點，對學校進行定位。統(tǒng)一教育理念就是教育的管理者要對教育的認識有深度、有廣度、有高度科學地中和社會的價值意向，能夠匯總成積極的價值意向。統(tǒng)一教育理念還是統(tǒng)領全體教育工作者的教育思想，提升學校整體教育能力的重點。在全球化背景下，我們每一次對社會發(fā)展的認識、對人的理解、東西文化的交融都會重新對教育定位。這就要求全體教育工作者的理念必須整體跟上。教育的變革必須通過每一個教育者的理念、素養(yǎng)、行為來具體實現(xiàn)是非常重要的。否則就會出現(xiàn)“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”。這種不相匹配的現(xiàn)象就好像傳統(tǒng)戰(zhàn)士要打贏現(xiàn)代戰(zhàn)爭必然暴露很多問題，要想整體勝利是很難?，F(xiàn)代教育不是希望出現(xiàn)幾個名師，更重要的是培養(yǎng)普遍具有現(xiàn)代教育素養(yǎng)的普通工作者。統(tǒng)一教育理念，就會使學校更像個整體，很好地解決教師隊伍不穩(wěn)定、心態(tài)不穩(wěn)定，使得學校的風格在每一個教師身上得到充分體現(xiàn)，還會使學校的各個工種、各個方面、各個時期都在統(tǒng)一的教育理念下實施教育。

二、兩線并重，即心理學支撐和教科研并重。

德育是一切教育的基礎，是統(tǒng)領又是前提還是最終目標。而心理學又是做好德育的基礎，傳統(tǒng)文化中我們可汲取到對人的深刻的認識。在心理學中，同樣可以指導我們對人的科學理解，而這種理解不是經(jīng)驗型的，不是個體情感的需要，是社會富裕、平等、民主化增強的結(jié)果。

心理學指導我們?nèi)プ鋈?、去認識人，更蘊藏著豐富的喚醒人積極生活的方法，擁有了這些就使得德育更趨向于輔助青少年成長的一種機制、一種關懷、一種影響和滋養(yǎng)。學校教育擁有了心理學做基礎，進行各項工作即符合社會需要又有了更豐厚的學問基礎，各項工作更有深度和活力。

教科研可使學校教育更具凝聚力，使學校煥發(fā)生機和活力。一、教科研可充分展示學校的教育能力、辦學能力，又大幅度提高學校的教育能力和辦學能力。二、教科研可以極大地展現(xiàn)每一個教育工作者的最大潛能和最大價值，這是成長的需要，解決好這一需要是學校的中心工作之一。三、學校的興盛靠的是自身的理念和學術價值，促使理念和價值整體提高，有待于教科研。四、教科研是我們對未知領域的探索，重新認識我們每天的教育行為，優(yōu)化教育行為，可以帶動我們?nèi)w成長，可以使學生的成長最大化，使學校的內(nèi)涵最大化，使教育的質(zhì)量最大化。

三、三個一致。

即教師、學生、管理者相一致；學生三年或幾年的成長目標相一致，各個學科對學生的教育方式相一致。所謂教師、學生、管理者相一致，是指三者都是學生都在成長，命運是系在一起的。三者的成長都需要同一個適應成長的環(huán)境，三者是互補的。管理者從教師那里懂得環(huán)境對于教育實施者的重要，教師又從學生那里得到教育的發(fā)展走向，學生從管理者和教師那里得到教育影響。如果哪一個環(huán)節(jié)沒有認識到位，不能達到為其他服務而形成的一致，教育的最終目標是達不到的。所謂學生六年或幾年成長目標相一致，是說我們在培養(yǎng)學生的一生。站在這個高度回望我們教育行為就會有更實在的認識。揭去浮夸見真實，為人一生發(fā)展服務的教育就使我們考慮人的一生需要什么，我們的教育行為對學生是有積極影響嗎？我們有沒有在真正地從事教育。百年樹人，在百年樹人的過程中，每一步都必需經(jīng)得住百年的考驗，才能使我們樹起的真的是人。所謂各科教師對學生教育的方法相一致，這會很好地解決目前學生的厭學，對學生人格的塑造、因材施教，個性化教育等問題，也會使班集體建設，這個學校文化的主角真的成為主角。

四、傾聽學生、傾聽老師、傾聽專家、傾聽社會。

在具體落實、實施國家教育目標時，對于具體學校教育來說更主要是如何調(diào)整，如何調(diào)整成為最大化，符合民族、社會的要求。這就要求我們不斷地傾聽學生、老師、專家、社會的聲音，這是學校的職能，民主的具體體現(xiàn)。

學生是社會進步的動力，自古英雄出少年。傾聽學生使我們不斷修整我們自己固有的認知模式，學生可以幫助我們解決很多問題，整個校園都是他們的，他們是校園的主人。學生在校園中成長，如何做應由學生說了算，忽視了學生的主體地位，往往偏離教育目標。學生的主體地位主要是建構(gòu)主體性，主體性中最重要的是主體積極性和能動性，主要包含積極的觀念，積極的行為。

傾聽老師，是指老師奮斗在工作一線，教育的最前沿。老師所有的反饋都是很寶貴的。水有多深，火有多熱，老師最清楚。后方的供應如果跟不上，就不可能勝利，這個供應即有精神上的支持、認同，更有諸多的適應老師發(fā)展的條件和環(huán)境，如果不勝利就是學校教育的不勝利。

傾聽專家：時下許多人認為，在信息豐富又極為便利的時代，不崇尚專家。經(jīng)過奮斗每個人又都會成為專家。我認為此話分三層理解：一.外圍信息越是豐富就越是需要更為權(quán)威的專家的獨到見解，來以證視聽。二.每個人都可以成為專家是在科學研究觀察的基礎上思考得來的，實踐上升到理論高度再回指實踐，這是我們所希望也能達到的。但在某一領域長遠的科學發(fā)展就必需有專家做更準確的定位以利于我們進一步去探索。三.專家與我們是互補的、共生的。因此，縮短差距、修整方向、整合資源、有效前進，這些都需要專家給予我們滋養(yǎng)。

傾聽社會是指教育為社會發(fā)展服務，深刻地影響著社會。社會的各階層包括家長對教育的需求，是學校教育定位很重要的因素之一，傾聽社會的聲音對于培養(yǎng)社會未來的主人起著決定性的影響。近幾年公民素養(yǎng)教育、公民意識教育、心理健康教育、構(gòu)建和諧社會等無不影響著教育。社會問題的解決很多都寄予教育能最終解決問題，學校教育本質(zhì)上也確實具有這個功能，也只有教育能擔此重任。

五、尊重學生、尊重老師、尊重意見、尊重發(fā)展。

尊重學生是指一個社會的文明程度主要看她對弱者的具體態(tài)度和措施。在學校中學生處于弱者的位置，我們對待學生的態(tài)度便說明校園文明的程度，尊重學生不是空談，轉(zhuǎn)變對學生對立式的看法最為關鍵。尊重一方面是平等進行教育活動，一方面就要以對人的方式來對待學生，學生才會接受你的知識的同時，接受你的教育方式，以對人的方式尊重你、接納社會。

尊重教師是因為教師在學校最繁忙，但相應的權(quán)力和地位處于弱勢，如何尊重教師，這是教育質(zhì)量得以保障的重要前提，教師需要人文關懷，需要尊重，需要價值認同，需要具有學校主人的影響力，這些我們都應盡全力達到。

尊重意見是學校能夠發(fā)展的關鍵，是對教師工作態(tài)度的集中表現(xiàn)，成就我們的往往是那些意見，他可使我們更豐滿更有力。

尊重發(fā)展是要我們具有發(fā)展的眼光。在教育中發(fā)展的是意識、觀念，發(fā)展的是我們每天所做的這些工作與世界先進文化的接軌。認識到這一點，我們的使命就會增強，我們發(fā)展的空間和機會大大增加。學校教育很容易停步不前，固步自封，也顯不出什么問題。我們經(jīng)常提發(fā)展，但具體做的很多方面卻又不利于人、物、觀念的發(fā)展，致使在幾年后呈現(xiàn)出來的落后局面很痛心。

六、深入教師一線，深入班級、深入學生、深入課程。

深入教師一線是指要掌握一手的材料，管理者或服務者必須深入到一線去具體感受，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，沒有具體感受就不會理解教育對于學生的影響。校園文化最鮮活的來源于一線，最生動的來源于一線，最有價值的也來源于一線。所有的人都涌向一線那是學校最有活力，有價值的時候。

深入班級：班集體建設是重中之重，是學校教育價值最看重的一個方面。學校是一個文化集合體，最突出的表現(xiàn)是它的文化氛圍。呈現(xiàn)這個文化氛圍主角就是班級文化建設。班級是全班學生成長的搖籃。學生通過班集體在認知、社會化、個性形成、行為訓練養(yǎng)成方面得到全面的滋養(yǎng)，很好地提供給個體個性化成長所需的舞臺和營養(yǎng)。認知是指自我認知、價值取向和判斷、集體認知、家庭認知、社會認知、目標的選擇和判斷等。社會化是指個體與他人的關系、個體與社會的關系。個性形成主要指個體人格品質(zhì)、心理素養(yǎng)、抗挫折能力等的形成。行為訓練是指通過同伴影響、班級目標、個人理想來調(diào)整自我行為。以上的每一項都將決定學生的成長質(zhì)量，也必將通過班級來完成。班級是社會的濃縮，是展示生命精彩的舞臺，是提升個體生命高級價值取向的重要通道。

深入課程：從某種意義上說，基礎教育課程改革事關中華民族的未來。黨和國家要把一個民主、科學、充滿生機的新課程獻給新世紀的中國的億萬兒童，目的是讓他們擁有一個自主獨立、健康幸福的明天。新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。從各國課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上。最重要是讓教師接受新的課程理念。然而，接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)，只有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步的感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學習共同體”。每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身就是課程建設。學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教材中學到的多。新課程觀則認為課程與教學是整合的。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。正是這些理念的不同才使此次基礎教育課程是一次前所未有的深刻變革。

全人教育是新課程改革的基本價值取向，這種著眼于全人發(fā)展的課程價值取向，使學校的課程目標表現(xiàn)出以下一些新的特點：（一）是注重課程目標的完整性，強調(diào)學生的全面發(fā)展；（二）是重視基礎知識的學習，提高學生的基本素質(zhì)；（三）是注重發(fā)展學生的個性；（四）是著眼于未來，注重能力培養(yǎng)；（五）是強調(diào)培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)；（六）是強調(diào)國際意識的培訓。全人教育就是全面、和諧發(fā)展的教育。要實現(xiàn)全面、和諧發(fā)展的教育，首先要改變課程功能的單一化。綜觀世紀之交的世界各國課程改革，全面和諧發(fā)展教育是普遍追求。各國的課程改革都注重基礎學歷的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)，強調(diào)價值觀教育和道德教育，增添學生體驗，發(fā)展學生個性。我們每一為教師都擔負著課程發(fā)展的責任。

七、研究學生心理、研究學生發(fā)展、研究師生關系、研究校園管理。

研究學生心理：心理學所能揭示對人的認知相對較少，我們對學生的認識就更少了。我們面對學生，教育學生就必然要去研究學生。怎么研究？研究什么？這是針對性的問題。研究學生心理，一方面對成長的特點入手進行研究，如青少年心理特征、青春期與中小學教育、認知與元認知等。一方面從表現(xiàn)出的問題入手研究如學習障礙、學生情緒、自我認知、行為問題等。我們的教育要直接作用于學生的心理，才能影響學生的所思、所為、所需。我們必須讓我們的教育要直接服務于學生心理需要，在科學的影響之下，有教育效果。我們研究學生心理，學生的心理是一個動態(tài)過程，不是一程不變的，也不是整齊劃一的，對學生心理的研究，是學校教育得天獨厚的地方。

研究學生發(fā)展：學生發(fā)展是社會作為，教育又是為社會服務的。因此有必要加強對學生整體發(fā)展方向、個體發(fā)展模式的深入研究。站在歷史的長河中來看今天的青少年，他們具有許多好品質(zhì)。站在未來看今天的青少年，他們又將創(chuàng)造新世界。對學生的發(fā)展進行研究，有助于德育的實效性。

研究師生關系：良好的師生關系很長時間都是我們所推崇、提倡并引以為榮的。即提高了教育的質(zhì)量又有了美德，形成社會大多數(shù)人的共識和意向。在中小學階段的基礎教育，由于教育的模式和對象都要求教育者和被教育者必須通過情感的交流、互動來完成，師生關系將影響學生很長時間乃至一生。因此，師生關系是學生健康成長的基礎。良好的師生關系可以極好地促進學生健康人格的升騰，圍繞教育過程的所有教師行為方式都是否具有教育性，很值得研究。

研究學校管理：學校管理也用研究，在當今年代，不是新鮮話題。如何定位管理，管理將達到什么目地是非常關鍵的。整個校園是由管理和文化交織著。所有的行為都以管理為底線創(chuàng)造著文化，學校也以管理為保障使文化有序進行。管理不是限制而是對人的解放，對人的發(fā)現(xiàn)，最大化的滿足人的自我價值、社會價值實現(xiàn)的各方條件。文化是學校的神，管理是學校的形。最終通過師生的行為最大可能的呈現(xiàn)。因此，管理要懂得文化、懂得人、懂得教育，懂得發(fā)展。學校的方方面面、各個層次都需要管理，一草一木都是文化。這其中課堂管理非常重要。課堂教學是一種有組織、有目的的師生互動過程。整合課堂中的各種心理因素，實施有效的課堂管理，為學生集體提供一種明確的組織與結(jié)構(gòu)，可以維持課堂的穩(wěn)定，培養(yǎng)學生的學習動機，降低教師的焦慮水平，激發(fā)學生的學習潛能，提高教學工作的成效。由師生共同參與的課堂管理過程，不僅是促進學生學科學習的重要條件，而且其本身也為學生社會性學習提供了學習內(nèi)容和真實情境。所以，富有成效的教師總是自覺地擔任起組織者管理者的角色。首先，教師要了解學生的需要，了解這些需要與行為之間的關系。二是確保兒童的個人需要在課堂里得到滿足。課堂管理要著眼于形成一種積極的師生關系和同學關系，從而將課堂建成一個相互扶持的集體。通過創(chuàng)建一個積極的、相互扶持的課堂環(huán)境來激發(fā)學生更多的積極行為，是基于許多心理學家和教育家提出的一個觀點：每個學生在滿足個人心理需要的環(huán)境中才能更有效地進行學習。三是全面課堂管理包含根據(jù)學生個人和班級集體的學習需要，使用促進最佳學習的教學方法。在課堂管理提到優(yōu)異教學，是因為：“低落的學習動機、消極的自我態(tài)度、學業(yè)失敗等主要是由不恰當?shù)膶W習條件所造成的。按照這種學習理論的分析，只要改變課堂學習的條件，我們就能夠減少學生學習失敗的次數(shù)，從而增強他們?nèi)〉脤W業(yè)成功的動機”。四是課堂管理包含使用各種組織和集體管理的方法，以促使學生制定并遵守有助于創(chuàng)建安全的、互相關心的集體行為標準，以及使用有利于良好課堂管理的各種教學方法。教師的組織技能和教學技能都影響學生的學業(yè)，最后課堂管理包含能使用一套心理咨詢和行為矯正的方法，以促使學生檢查和矯正自己不當?shù)男袨椤?/p>

總之，任何一場重大的社會變革往往都起步于教育重大轉(zhuǎn)變。誰擁有了21世紀最先進的教育，誰就擁有了21世紀。宏偉目標的實現(xiàn)需要每個老師學生共同成長才能達成。