王艷平 劉淑慧

摘要：對北京市某校三年級小學(xué)生體育課進(jìn)行合作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，采用實(shí)驗(yàn)組與控制組配組對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)前后分別用社會測量技術(shù)中的同伴評定量表采集數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：（1）在小學(xué)體育課中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能增進(jìn)小學(xué)生同伴接納度、被接納度。（2）對小學(xué)低年級的學(xué)生進(jìn)行同伴評定時(shí)，采用社會測量技術(shù)中同伴評定量表對體育合作教學(xué)研究具有適用性和優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)量表測量同伴接納度、被接納度

1 問題的提出

合作學(xué)習(xí)相比較傳統(tǒng)教學(xué)形式而言，有很多研究表明其在提高成績、高層次推理、記憶保持、成就動機(jī)、友誼、自尊等方面更為有效。兒童同伴交往的經(jīng)驗(yàn)影響著兒童終身的社會適應(yīng)。因此研究合作學(xué)習(xí)對兒童同伴關(guān)系的促進(jìn)，對兒童適應(yīng)社會、健康發(fā)展有著重要的意義。

本研究擬將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為研究平臺，利用量表測量法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法研究小學(xué)生體育合作學(xué)習(xí)對同伴關(guān)系的影響，以期得到體育合作學(xué)習(xí)對于兒童同伴關(guān)系的積極促進(jìn)作用。為改善和促進(jìn)兒童發(fā)展同伴關(guān)系提供一個可供參考的模式。

2 研究對象

本次實(shí)驗(yàn)的被試來自北京市宣武區(qū)某學(xué)校小學(xué)部三年級一、二班，具體情況見下表：

3 研究方法

3.1 測量法

根據(jù)研究目的不同，測量同伴關(guān)系的方法也不同，但基本是采用傳統(tǒng)的社會測量法?？紤]到小學(xué)三年級學(xué)生的知識水平，本研究采用同伴評定量表。

3.2 實(shí)驗(yàn)法

本研究采用不相等控制組前后測設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)形式如下：

在本實(shí)驗(yàn)中，對兩班級學(xué)生使用同伴評分量表進(jìn)行前測，比較前測分?jǐn)?shù)，若兩班級之間是相等的或者有偏差但不至于影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，即可以開始實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)為一班進(jìn)行體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)，二班用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)為9次課。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再對兩個班級學(xué)生的社會關(guān)系進(jìn)行后測測量，測量指標(biāo)與前測相同，對其結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 研究結(jié)果

4．1 量表前測結(jié)果

表3為實(shí)驗(yàn)班與對照班同伴評定量表前測結(jié)果，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表3實(shí)驗(yàn)班與對照班同伴評定量表前測結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生人數(shù)相同，量表測得的兩班學(xué)生同伴關(guān)系—接納度、被接納度—沒有呈現(xiàn)差異，說明實(shí)驗(yàn)前兩個班級學(xué)生同伴關(guān)系是均質(zhì)的，可以作為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的前提。

4.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班量表后測結(jié)果

表4為同伴評分量表測得的實(shí)驗(yàn)班與對照班后測結(jié)果，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表4同伴評定量表測得的實(shí)驗(yàn)班與對照班后測結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的接納度與被接納度均與對照班有及其顯著性的差異，（差異顯著性水平到0.00），說明整個實(shí)驗(yàn)過程中，教學(xué)干預(yù)手段對促進(jìn)小學(xué)生同伴關(guān)系具有很好的效果。

4.3 前后測結(jié)果的比較

表5為同伴評定量表前后測結(jié)果的比較，采用配對樣本T檢驗(yàn)。

前后測結(jié)果比較顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的接納度與被接納度均有顯著提高，對照班的接納度后測結(jié)果低于前測，且差異呈現(xiàn)顯著性。這說明，體育課本身的特點(diǎn)——注重身體的活動，人與人之間接觸互動較其它學(xué)科更多——對于提高學(xué)生同伴關(guān)系有促進(jìn)作用，但由于實(shí)驗(yàn)的兩個班級采用的教學(xué)干預(yù)方式不同，體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式更適合學(xué)生之間的交往，所以實(shí)驗(yàn)班后測的接納度與被接納度提高的程度遠(yuǎn)大于對照班。而采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中同伴接納度、被接納度水平未升反降，說明傳統(tǒng)體育教法在提高同伴關(guān)系上還有待于進(jìn)一步的研究。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

本文在小學(xué)三年級兩個班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)式教學(xué)與一般常規(guī)教學(xué)的體育課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較研究，得出如下結(jié)論：

5.1.1 在小學(xué)體育課中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能增進(jìn)小學(xué)生同伴接納度、被接納度。5.1.2 對小學(xué)低年級的學(xué)生進(jìn)行同伴評定時(shí)，采用社會測量技術(shù)中的同伴評定量表對體育合作教學(xué)的研究具有適用性和優(yōu)越性。

5.2 建議

在今后的研究中，可以嘗試在包括體育學(xué)科在內(nèi)的多學(xué)科進(jìn)行有關(guān)心理方面的實(shí)驗(yàn)研究，選用相應(yīng)的心理測驗(yàn)進(jìn)行測量，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究對象應(yīng)以小學(xué)低中年級為最佳。今后類似的研究不僅應(yīng)重視學(xué)生體育成績的進(jìn)步還要注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和所選量表是否適合實(shí)驗(yàn)對象。

另外，心理的變化是一個長期的變化過程，所以在做有關(guān)學(xué)生心理變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對要長。