曹娟

智障兒童由于大腦器官損傷而引起病態(tài)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，以及不良環(huán)境、不合理教育等，導(dǎo)致他們心理和行為方面的種種缺陷和障礙。其中自卑感、依賴(lài)心理、缺少自信心是最典型的表現(xiàn)。然而，這不是智障兒童的過(guò)錯(cuò)，這只是他們的不幸，而他們更應(yīng)該得到父母、師長(zhǎng)、社會(huì)各界的關(guān)心愛(ài)護(hù)，使他們?nèi)毕莸玫窖a(bǔ)償，以便更好地學(xué)習(xí)和生活。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境矯治智障兒童的自卑心理

一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)智障兒童進(jìn)入特殊學(xué)校之前，都經(jīng)歷過(guò)不同程度的遭遇。這些孩子即便生活在集體中，往往也得不到正常兒童的接納，融入不到正常兒童的生活圈，因?yàn)樗麄兌硷枃L過(guò)失敗的滋味。如學(xué)習(xí)上的失敗、交往上的挫折、精神上的傷害，所以他們常處于一種不良的情感體驗(yàn)中。因此，他們的性格有些扭曲，害怕學(xué)習(xí)、害怕與人交往，變得無(wú)所事事。他們習(xí)慣于閑散胡鬧，特別對(duì)老師也存有戒心。這諸多的消極情感因素，阻礙著對(duì)智障兒童教育工作的進(jìn)行，因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，讓智障兒童在認(rèn)同、接納、尊重的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，以矯治他們的不良心理。在創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境中，師生的關(guān)系起著決定性的因素。良好的師生關(guān)系是智障兒童形成良好的心理環(huán)境的前提。師生關(guān)系的主導(dǎo)是教師，因此教師在對(duì)智障兒童施教的過(guò)程中，一定要講究策略，要充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心和關(guān)心，幫助智障兒童樹(shù)立自信心，消除自卑心理。

如：由于先天的原因，智障兒童對(duì)生活自理、自我保護(hù)顯得弱能，為此，教師要付出加倍的艱辛與努力，給予關(guān)心與愛(ài)護(hù)。幫助他們從點(diǎn)滴學(xué)起，從細(xì)微處做起，鼓勵(lì)他們樹(shù)立起對(duì)生活的信心。面對(duì)性情孤僻的智障兒童，教師要給予關(guān)心，悉心交流。因?yàn)?，孤?dú)癥兒童由于性格古怪，不善于與他人溝通，自我封閉意識(shí)強(qiáng)，這就要求老師要多與他們交談，開(kāi)啟他們的心扉，降低他們對(duì)外界的排斥心理，建立良好的師生關(guān)系，使智障兒童能把老師當(dāng)成他們的伙伴，樂(lè)意與老師交往，樂(lè)意把心中的快樂(lè)或苦惱告訴老師，從而形成一種和諧、融洽的氛圍，這自然而然就消除了智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的恐懼與厭惡情緒，逐步調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)踐告訴我們，一個(gè)先天性的障礙兒童，如果生活在良好的環(huán)境中，受到良好的教育，其心理也能得到令人滿(mǎn)意的發(fā)展。

二、把握好愛(ài)的尺度矯治智障兒童的依賴(lài)心理

愛(ài)生是教師工作的核心，但愛(ài)必須得法，更要把握好尺度，這樣才能見(jiàn)效。不少智障兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于先天性智力低下，家長(zhǎng)總是另眼看待，事不分大小，一味包辦代替。到了學(xué)校后，由于惰性習(xí)慣使然，也由于得到老師處處無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)、照顧，這樣，自然就妨礙了他們動(dòng)作協(xié)調(diào)的發(fā)展以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累。于是智障兒童“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的依賴(lài)心理狀態(tài)隨之增強(qiáng)，一有困難，首先想到的便是家長(zhǎng)或老師，致使有些智障兒童十六、七歲不會(huì)自己進(jìn)廁所大小便，若一時(shí)找不到別人幫助，便一哭了之?？梢?jiàn)，過(guò)多的愛(ài)或愛(ài)得不得法，容易造成智障兒童不良的心理和行為。

如何把握愛(ài)的尺度是教師的教育藝術(shù)，教師既要充滿(mǎn)愛(ài)心，又要嚴(yán)格要求。教師的每一次幫助，都必須為了實(shí)現(xiàn)某種教育目標(biāo)而為之。例如：系鞋帶，最初可以邊幫助邊講解，手把手示范，教學(xué)生學(xué)習(xí)；接著采取教師在旁指導(dǎo)，學(xué)生自己練習(xí)，讓學(xué)生多次體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步樹(shù)立自信心；最后讓他們自己獨(dú)立完成，并能在生活中熟練運(yùn)用，讓這種技能成為他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

矯治智障兒童不良的心理和行為，光靠學(xué)校教師的訓(xùn)練與教育還很不夠，因此，教師應(yīng)該認(rèn)真作好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的教育觀，對(duì)自己孩子的教育要把握好愛(ài)的尺度，防止過(guò)分溺愛(ài)和撒手不管的錯(cuò)誤做法，對(duì)于孩子，既要體貼愛(ài)護(hù)，又不能嬌生慣養(yǎng)。在家庭生活中注意訓(xùn)練孩子的自理能力和生活能力，變包辦為引導(dǎo)與訓(xùn)練，重視利用生活中的各種機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，讓他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，逐步矯治他們的依賴(lài)心理，為他們走向獨(dú)立生活提供最大的幫助。

三、開(kāi)展多樣化的活動(dòng)樹(shù)立智障兒童的自信心

智障兒童由于先天性和后天的原因，身心發(fā)展遲緩，他們大多數(shù)都患有這樣或那樣的生理疾患，因此，學(xué)校要開(kāi)展多樣性的活動(dòng)，在活動(dòng)中樹(shù)立智障兒童的自信心。例如：可以組織模擬家庭、家務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽，以幫助智障兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)技能，并在勞動(dòng)活動(dòng)中活躍身心，樹(shù)立自信心；組織智障兒童春游，把他們帶到大自然中獲得樂(lè)趣，以擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，在活動(dòng)中提高他們的能力，從而樹(shù)立他們的自信心。當(dāng)前學(xué)校招收的智障兒童中存在著多種疾病，如脊椎彎曲；胸廓；四肢變形；運(yùn)動(dòng)障礙；口吃及其言語(yǔ)缺陷；聽(tīng)力視力減退等等，這些都影響了智障兒童的整個(gè)身心發(fā)展。適當(dāng)?shù)?、有?jì)劃地開(kāi)展體育活動(dòng)，不僅能矯正智障兒童的生理缺陷，促進(jìn)身體發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)智障兒童的良好道德品質(zhì)和個(gè)性特征。通過(guò)各種體育活動(dòng)能克服智障學(xué)生的膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、行為沖動(dòng)等缺點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性、集體主義、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感以及愛(ài)國(guó)主義等道德品質(zhì)；可以培養(yǎng)和形成學(xué)生的勇敢、頑強(qiáng)、自信、自制、果斷等堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；還可以喚起他們歡快的情感體驗(yàn)，形成活潑開(kāi)朗的性格特點(diǎn)，極大地提高他們的自信心。

四、游戲是矯治智障兒童不良心理的最好切入點(diǎn)

游戲是兒童的天性，是兒童發(fā)展智力的重要手段，是孩子認(rèn)識(shí)世界的最主要的形式之一。每個(gè)孩子都愛(ài)玩，智力落后兒童更是如此。因此，智力落后兒童教育更要生動(dòng)活潑，富有趣味，把學(xué)習(xí)的活動(dòng)寓于游戲之中。由于游戲貼近學(xué)生生活，具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性且要求也不高。因此，容易使同學(xué)們情緒高漲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又收到較好的教育效果。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诎嚓?duì)活動(dòng)課中，要設(shè)計(jì)學(xué)生容易參與，趣味性濃的游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中受到啟發(fā)和教育，使學(xué)生在看中仿，在動(dòng)中學(xué)。如設(shè)計(jì)兒歌《一分錢(qián)》的場(chǎng)景，使他們感悟做好事的快樂(lè)，培養(yǎng)他們健康的心理。盡可能使他們?cè)谟螒蛑羞\(yùn)用“請(qǐng)、謝謝、您、歡迎、對(duì)不起、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言習(xí)慣，這樣更有利于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

總之，矯治智障兒童不良的心理和行為，光靠學(xué)校和家庭的教育幫助還不夠，還需要全社會(huì)的接納、關(guān)愛(ài)與幫助，使我們的智障兒童能得到更好的矯治，更大的發(fā)展。