王榮海

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和人們教育觀念的轉變，農(nóng)村小學教育越來越被重視。小學生正處在人的社會化的初步形成階段，在這個階段，家庭教育和學校教育是最直接、最重要的教育。僅靠學校的力量是不夠的。家庭的力量也是單薄的，必須二者緊密的結合起來，才能順利達到預期的教育目的。由于農(nóng)村精神文明建設比較落后，家長對家校合作教育教學的認識不足，教師忽視家校的作用，致使學校、家庭的教育教學工作不能和諧、統(tǒng)一進行。家庭與學校之間往往會出現(xiàn)明顯的隔閡，甚至產(chǎn)生矛盾，制約著部分農(nóng)村小學生快速、健康的發(fā)展。為了提高寫生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學習能力的形成，對農(nóng)村小學家校之間的合作教育，特別是教學方面的合作教育進行積極的探索仍舊十分重要。

一、農(nóng)村家校合作教育現(xiàn)狀

近年來，隨著素質(zhì)教育的開展，家長學校作為一種溝通學校、家庭、社會教育的重要形式和載體，越來越受到學校及有關部門的重視。但是，更多的學校和班級更注重學校、家庭、社會德育工作的一體化，對教學方面的合作還停留在較低層面，基本是個自為戰(zhàn)，學校的教學是學校的，家長在家的“教學”同樣存在，很少與學校、教師進行交流。

二、家校教育合作成效不明顯的原因

（一）教師方面

教師沒有認清家校合作的重要性，只是總結自己在課堂教育教學中出現(xiàn)的問題，完全忽視了學生家長這第一任教師的存在，忽視了他們潛移默化的影響，忽略了他們在家庭中為學生家長這一事實。在家長會上，教師往往只注重給家長匯報學會僧在校的學習情況，表揚優(yōu)秀的額學生，說說個別生存在的問題，甚至有的學校或教師會點名批評學生的缺點，引起家長與學生的反感。同時，部分教師缺少與學生家長平等的交流，沒能發(fā)現(xiàn)家長在教育教學時存在的問題及隱患，沒有意識到家長在教育子女方面渴求科學方法的心情，也就不能對家長的教育教學進行恰當?shù)刂笇?，失去了家長學校應有的作用。

（二）家長方面

家長文化素質(zhì)較低，影響著家庭教育觀，制約著“家校合作”

1、由于歷史原因、經(jīng)濟條件、農(nóng)村社會環(huán)境等因素的影響，很多學生父母讀書不多，文化程度較低。有相當一部分家庭教育承擔者缺乏進行家庭教育的能力，有些家長對子女教育束手無策，只能聽之任之，甚至全部推給學校。其次，農(nóng)閑時打麻將的現(xiàn)象較為普遍，給子女學習和成長帶來了嚴重的影響。

尹鄧安研究得出的“U”型理論，上面左邊一部分代表文化程度高的家長，右邊則是文盲家長，“U”的底部表示有初中文化程度的家長。結果表明，高學歷、知識水平高的家長與文盲家長更懂得怎樣與孩子相處。前者接受過高等教育，明白溝通和交流的重要性；后者因為缺乏知識而十分尊重知識，更能理解孩子；而初等文化程度的家長最不易與孩子交流，總用自己的思維方式要求孩子，結果就會產(chǎn)生分歧。而農(nóng)村學生家長絕大部分屬于“U”型的底部，這些家長普遍對孩子施教方法簡單、粗暴，命令式多于商量的口氣，加上學校對學生家長的教育指導滯后，容易產(chǎn)生家校矛盾、師生矛盾。

2、家長期望值或過高或過低，不能為學生建立正確、恰當?shù)膶W習目標

六七十年代出生的農(nóng)村家長大部分有過因文化水平低而擇業(yè)難的經(jīng)歷，或從事粗重的體力勞動維持基本生活，他們不愿意也絕不想讓孩子重蹈覆轍。于是，他們不知不覺的把自己無法實現(xiàn)的理想和抱負都加給了孩子們。然而還有一部分家長滿足于現(xiàn)有的生活，缺少上進心，怕學生在學校受苦、受累，在教育教學上不理解教師的良苦用心，不支持學校的工作，他們認為“只要孩子的身體健康就可以了”，對學生沒有太大期望。

前者容易出現(xiàn)在教師現(xiàn)有教育的基礎上，自己對學生提前進行施教，容易產(chǎn)生更學生上課習慣不好及教學方法不一致的現(xiàn)象，或在教師已布置作業(yè)的基礎上再強加作業(yè)，是學生產(chǎn)生厭學思想。后者則過分溺愛孩子，只管吃好、穿好、玩好，而對孩子的學習則很少過問，放任自流、嬌寵至極，使學生不具備基本的學習習慣與能力。

3、家庭教育教學方法不當，不注重良好習慣的養(yǎng)成

每個孩子的性格特點、智力水平不同，興趣愛好也有差異，家長應以科學的態(tài)度，根據(jù)孩子的自身情況及年齡特點采取不同的家教方法。但農(nóng)村家庭比較普遍才用物質(zhì)作為激勵的方式，或用打罵、剝奪孩子休息的時間作為懲罰的方式，全然不顧自己的行為給孩子造成的影響。在對學生進行輔導時，有的家長沒有耐心，不講究方法，多為將結果直接交給學生，失去了給學生創(chuàng)造的動腦機會，有的家長甚至為了自己的孩子早些完成老師布置的作業(yè)，親自幫學生寫作業(yè)。

4、過分依賴學校，沒有認清第一任教師的地位

有的家長認為自己只要給孩子提供衣食就行了，教育教學方面完全依靠學校。還有的家長往往忘記了自己的職責所在，只是一味地感嘆自己的孩子沒遇上好的老師，甚至指責學校誤人子弟。

三、農(nóng)村小學家校合作的策略

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，孩子的認識、情感、學習能力、動機等都和家庭環(huán)境的影響有著密切關系。所以，做好家長工作，加強與家長的聯(lián)系，是學校教育工作不可分割的一部分。教育工作者有責任向家長宣傳家庭教育的重要性，并教給家長一些家庭教育的知識，促進和補充學校教育。

（一）召開家長會，說明教育教學方式和方法，尋求家校教育教學的統(tǒng)一

家長會是學校與家庭取得聯(lián)系的一種直接有效的方式。家長會向家長匯報學校、班級的工作計劃，介紹學校、班級的工作情況和提出新要求，以及聽取家長對學校工作的批評和建議，另外還應通過與家長的交流，了解學生在家的學習、生活狀況以及學生在學校、家庭之間所起的作用等?？梢愿鶕?jù)需要有針對性地指導家長教育子女以及與子女交流的方法，為家長設定教學底線，要求家長不提前進行教學，不幫助學生寫作業(yè)；可以讓家長解答疑難、指導讀書、樹立榜樣，幫助聽寫，檢查每天作業(yè)的完成情況等等。

在召開家長會時，可舉辦學生作業(yè)展覽、學生綜合評價對比或匯報演出，使家長們能更具體的了解自己的孩子在學校的各方面發(fā)展情況，進一步關心和支持學校及老師的教育教學工作，促進家庭、學校教育教學健康、和諧發(fā)展。

（二）互相訪問，加大交流的機會，為改變教育教學方法提供條件

學校對家庭教育教學的指導一般采用教師訪問家長和家長訪問教師的互訪方式。教師應定期不定期的利用課余時間有計劃的去訪問學生的家庭，了解學生在家里的表現(xiàn)和家庭教育的情況，當著學生的面向家長匯報學生在學校的進步及優(yōu)缺點，并指出他的努力方向。切忌把家訪變成“告狀”，當作懲罰學生的手段，利用家長去懲罰學生。對于犯錯誤的學生，應該和家長一起分析學生犯錯誤的原因，研究解決的方法，并叮囑家長不要采用不正確的方法任意的打罵孩子，要使學生感到教師和父母都是愛護、關心自己的。這樣才能樂于接受教育。對于教育思想和教育方式不端正的家長，教師有責任宣傳有關的教育方針、政策和法規(guī)知識，幫助家長提高認識，共同研究改進方法。

（三）書面聯(lián)系，彌補聯(lián)系不便

書面聯(lián)系可采用“家校聯(lián)系卡”。教師把學生的學習、品德、紀律等情況如實填寫，讓學生帶回家，由家長閱讀后寫出建議或意見，配合學校教育，家長也可把孩子在家的學習態(tài)度、學習方法、學習時間、勞動甚至生活狀況等情況做出評價，如實填寫到聯(lián)系卡中給班主任。這樣有利于家長與班主任的聯(lián)系，相互配合，更能保證學生健康成長。

總之，家庭與學校必須有機結合，共同擔負培養(yǎng)孩子的重任。家校結合的關鍵不僅在于雙方能否經(jīng)常聚在一起，還在于他們在教育思想、教育觀念和教學方法上能否保持一致。越來越多的事實證明，只有當教師與學生家長一致行動，向?qū)W生提出同樣的要求，從同樣的原則出發(fā)并各自采取相應的教育教學手段，才能為學生創(chuàng)建和諧統(tǒng)一的教育教學環(huán)境，才能促進學生健康、和諧、全面發(fā)展。