馬秀珍

摘要：本文闡述教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的方法途徑：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，努力探究；二是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。主動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：興趣；嘗試；實(shí)踐；探究

一、激發(fā)興趣。大膽嘗試。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

興趣是一種力求認(rèn)識(shí)、探索事物奧秘的心理傾向。這種心理傾向和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，人們一旦對某一事物發(fā)生興趣就會(huì)產(chǎn)生一種尋求知識(shí)，探索真理的精神力量，甚至可以達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，成功的教學(xué)往往是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始的，撥動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為他們的迫切需要。利用他們的好動(dòng)、好奇心理，發(fā)動(dòng)他們動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們大膽嘗試，努力去探究、發(fā)現(xiàn)問題或規(guī)律，使他們時(shí)時(shí)浸潤在成功的喜悅中，就能達(dá)到“我要學(xué)”的境界。

如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，教師可以首先出示三塊小木板釘成的小板凳。然后請大家到講臺(tái)上來坐一坐。提出問題：“這樣的小板凳坐了以后感覺怎樣?”學(xué)生紛紛說：“坐不穩(wěn)?！苯處熅o接著提出：“大家能動(dòng)手把這個(gè)小板凳加固嗎?”學(xué)生的興趣來了，他們紛紛向老師建言獻(xiàn)策。我抓住時(shí)機(jī)。把裝有幾支蘆花棒、膠布和圖釘?shù)炔牧系拇臃职l(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用發(fā)給的材料和自己的小刀先像老師出示的那樣做一張小板凳，然后進(jìn)行加固。比一比看誰做出的小板凳既美觀又穩(wěn)固，既省材又省時(shí)。

不到5分鐘，學(xué)生的小板凳都做好了，可以看得出他們情緒十分高昂，正等老師給評價(jià)呢!于是，我讓學(xué)生先相互交流自己的杰作：用手壓一壓誰的作品更穩(wěn)固，仔細(xì)看一看誰的作品既省材又美觀。而后我提出：“你們加固的部分與原先的部分構(gòu)成了什么圖形?這種圖形與原先的板凳比較具有哪種優(yōu)越的特性?”通過討論和交流，學(xué)生一下子就明白了：三角形比其他形狀的物體更具有穩(wěn)定性，

接著，我又提出：“你們還想知道三角形還有哪些特點(diǎn)嗎?”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是。我把長度分別是3厘米、4厘米、6厘米、7厘米和10厘米的細(xì)竹棒各一支發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先拿出10厘米長的竹棒，再隨便拿兩支竹棒，首尾相接圍成一個(gè)三角形。

動(dòng)手操作完畢后，讓學(xué)生分組討論：①哪些長度的竹棒不能圍成三角形，為什么?②哪些長度的竹棒可以圍成三角形?三條邊之間有什么特點(diǎn)?接著，我指名歸納其特點(diǎn)：三角形的兩邊之和大于第三邊。

這樣，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識(shí)了三角形的基本特征，而且培養(yǎng)了學(xué)生不斷去探求未知事物的欲望，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)。變成積極主動(dòng)地去探究未知世界，

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究

學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維過程，要使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，教師的導(dǎo)在其中起關(guān)鍵性的作用。因?yàn)樾W(xué)生的思維較膚淺，動(dòng)手操作的能力有限，加上學(xué)識(shí)淺、經(jīng)驗(yàn)不足，所以在動(dòng)手實(shí)踐中離不開教師正確引導(dǎo)，特別是要使學(xué)生自主實(shí)踐，教師更應(yīng)精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)得奇妙，學(xué)生才能學(xué)得輕巧，學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。為達(dá)到此目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要導(dǎo)得適時(shí)。所謂適時(shí)就是學(xué)生欲悟又未悟，智慧的火花欲閃，但在無人點(diǎn)擊下又無法閃爍、爆發(fā)之時(shí)。此時(shí)。猶如負(fù)重爬坡，爬到精疲力快竭，離頂峰只有幾步之遙，需要?jiǎng)e人推一把時(shí)；又如面臨學(xué)習(xí)的懸崖，需要震醒時(shí)：更如人到十字路口，不知何往需要給予指點(diǎn)迷津時(shí)。這種點(diǎn)撥，太早了，智慧的火花就不那么燦爛；太遲了。就會(huì)暗淡無光。

2、要導(dǎo)在緊要處。緊要處是在思維發(fā)展中起重要作用的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)若被阻塞，為師者當(dāng)及時(shí)予以疏通，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟。

3、要導(dǎo)之有方。(1)利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究。(2)利用已知事物的性質(zhì)、定理、公式和法則、規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流，去發(fā)現(xiàn)事物新的特性和規(guī)律。(3)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論和交流，發(fā)現(xiàn)問題，矯正自己得出的結(jié)論，從而解決存在的問題。

4、要導(dǎo)在問題的癥結(jié)。有的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少?；蚴撬刭|(zhì)偏低，或是方法不對頭，對存在的問題往往無法解決。這就需要為師者發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，對癥下藥。如，把一個(gè)圓等分，學(xué)生們總是無法均等分。為師者就應(yīng)該引導(dǎo)他們利用對稱原理用對折的辦法把圓均分。

總之，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，教師不能放任自流，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)、精心指點(diǎn)，要使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題或規(guī)律，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥就顯得至關(guān)重要。