王緒素　劉　茵

小組合作學習是新課程理念提出的一種新型學習方式,也是促進學生主體性發(fā)展的一種有效方法,更是當前引導學生主動學習的重要途徑。這種學習方式通過小組合作探討、相互啟發(fā),實現(xiàn)優(yōu)勢互補,解決個體無法解決的疑難問題,能夠充分發(fā)揮學生的主體作用,能夠提高課堂教學效率,有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神,也有利于培養(yǎng)學生口頭表達與解決問題的能力,從而促進學生全面發(fā)展。如何在小學品德課堂教學中組織有效的小組合作學習,讓課堂煥發(fā)出生機與活力,構(gòu)建和諧、高效的課堂呢?在教學實踐中,筆者主要從以下幾方面做了思考與探究:

一、精心準備,寧少勿濫

小組合作學習是新課堂教學的重要形式。但是,小組合作學習并不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧而設置的,而是為了更有效地促進學生的發(fā)展和能力的提高,實現(xiàn)預期的教學目標而設計的。為了實現(xiàn)和諧高效課堂,教師必須在有限的課堂教學時間內(nèi)做到對小組合作學習精心安排,力求把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容,把能調(diào)動學生合作積極性、富有兒童情趣、有益于品德培養(yǎng)和情感熏陶的形式作為合作學習的方式。對于安排怎樣的合作項目及其形式、或安排怎樣的合作活動,教師必須做到善于取舍。對于那些意義不大、可要可不要的合作不要安排,不適合兒童特點,超出兒童合作能力的合作,不能安排。總之,教師在課前要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等,精心設計小組合作學習的“問題”,為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的合作內(nèi)容和形式。

二、適時設問,抓住契機

小組合作學習要收到最佳效果,教師必須善于把握小組合作學習的時機。合作問題的設計要適時、恰到好處,能充分調(diào)動學生的學習積極性,讓所有學生都能參與。如果沒有把握好時機,學生不會合作,課堂將處于失控狀態(tài)。通過嘗試,筆者認為小組合作學習的最佳時機是當學生提出的問題模棱兩可、似懂非懂時,當問題具有針對性和挑戰(zhàn)性時。如果教師能適時組織同學們進行小組合作學習,就有助于激發(fā)學生的探究欲望,提升學習效果。例如,教學《馬路不是游戲場》這一課,筆者首先通過一組圖片引入新課:兩個孩子在馬路上追跑打鬧,一輛客車急駛而來,而兩個在馬路上追跑打鬧的孩子并沒有注意,依然在嬉鬧著。結(jié)果一個騎自行車的人為了躲避這兩個孩子,被急駛而來的客車撞倒?？蛙囯m然緊急剎車,但是那騎車的婦女還是躺在馬路上……筆者并沒有一下子展開,而是逐步展開,適時設問:先是展開兩個孩子在馬路上追跑打鬧,一輛客車急駛而來的情景,就此情景讓學生判斷這兩個孩子的做法是否正確,猜想會出現(xiàn)什么情況,然后再出示課件驗證孩子們的猜想。這樣將問題逐步深入,適時提出,讓學生如身臨其境,直接感知不能在馬路上玩耍的重要性,明確這樣做就是不遵守交通規(guī)則,就是對生命的踐踏,從而產(chǎn)生遵守交通規(guī)則的緊迫感。這時,再抓住時機讓學生對事故發(fā)生的原因和產(chǎn)生的后果以及對他人、社會造成的危害等進行合作討論,讓學生充分發(fā)揮想象,暢所欲言,收到了良好的教學效果。

三、注重技巧,培養(yǎng)習慣

如何進行小組合作學習,將影響到合作學習的效益。為此,教師務必要加強對學生合作學習的指導。筆者的體會是:

一是要使各學習小組有明確的內(nèi)部分工,保證小組合作學習“活而有序”?？稍O小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長要組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員要將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容做記錄;匯報員要將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流;教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。

二是要使學生學會傾聽。在小組討論的時候,一定要向大家提出不要一起發(fā)言的要求,否則,如果每個人都在說,大家都將聽不到或聽不清發(fā)言人的思想和觀點。首先,要求學生在別人發(fā)言時應簡要記錄其主要觀點,并與自己的意見相比較;其次,要讓學生明確不認真聽取別人意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣;最后,還要讓學生明白傾聽也是學習知識的一種重要渠道。

三是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,避免小組交流中出現(xiàn)盲目從眾的現(xiàn)象。為了避免小組合作學習流于形式,尤其是不讓那些學困生走過場。在合作交流之前,教師要留給學生足夠的獨立思考時間,還可以讓學生把自己的想法寫在紙上,然后再互相交流。

四、積極參與,適當指導

積極參與,不僅是學生也是教師的參與。教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍,尊重和保護學生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動,大膽踴躍地發(fā)言;要使發(fā)言的學生具有一種代表小組的榮譽感,讓學生充分體會到合作學習的樂趣,從而形成強烈的自信心。

在小組合作學習中,教師也要適時參與,適當指導,發(fā)揮其主導作用。教師的適當指導主要體現(xiàn)在三個方面:知識指導、學法指導、組間調(diào)控。在備課時,教師首先應該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備,不怕出現(xiàn)混亂的局面;其次,教師面對教學意外時,必須鎮(zhèn)靜從容,及時引導,根據(jù)學生的生理心理特點,采取形式多樣的引導措施。

如果一個教師把自己精心設計的問題拋給學生,當學生開始小組合作學習時,教師卻站在講臺上走來走去,等待著做裁判,評判學生的合作學習成果,或者是在抓緊時間看教案或思考著下一環(huán)節(jié)該做些什么……這樣就忽視了教師作為引導者的重要作用。小組合作學習時,教師不是更清閑了,而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師要真正關注學生,不能袖手旁觀,要深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的問題;要引導學生提出問題,剖析疑難,歸納學法,讓學生親自體驗知識的整理過程,親自探索和親口說出解決問題的過程。

總之,有效的小組合作學習是提高教學質(zhì)量行之有效的手段。它能促進學生間的情感交流,培養(yǎng)學生間的合作交流意識和動手操作能力;它能將有限的課堂教學時間充分利用起來,促進知識的遷移,提高課堂教學效率,從而達到課堂的和諧、高效。