朱月娣

[摘 要]讀書益智,讀書養(yǎng)性。隨著素質(zhì)教育的全面實施,語文課內(nèi)外閱讀活動已經(jīng)以銳不可擋之勢融入了學(xué)生的精神生活領(lǐng)域。這固然令人深感欣慰,但我們還是應(yīng)該清醒地認識到:初中生的課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀,基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài),需要引起足夠的重視。語文教師應(yīng)以新的教育理念為航標(biāo),推開閱讀之窗;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;推薦適宜的課外讀物,引領(lǐng)學(xué)生健康閱讀;教授閱讀方法,使學(xué)生成為善讀的人。本文主要從初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀分析、開展個性化閱讀的重要意義、個性化閱讀及分析、個性化閱讀的實踐策略這四個方面進行了具體的闡述。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 個性化閱讀 教師 對策

一、初中學(xué)生語文課外閱讀的現(xiàn)狀分析

1.初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀掃描。

(1)什么“輕松”讀什么。一些同學(xué)熱衷于讀動畫書、腦筋急轉(zhuǎn)彎或者調(diào)侃嘻笑一類的休閑書,因為讀這類書比較輕松,但永遠都只能停留在平庸、膚淺的層面上。羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過,“與其花許多時間和精力去鑿許多淺井,不如花同樣的時間和精力去鑿一口深井?！苯?jīng)常閱讀這些淺層次的休閑書,就無異于在鑿一口口沒有水的淺井,永遠也喝不到甘甜的清泉。

(2)什么“有用”讀什么。一些同學(xué)讀書的目的很單一,即只為了在作文或討論發(fā)言時,引幾句名言、背幾聯(lián)古詩,以顯示自己的博學(xué)。這種讀書好比是小商販?zhǔn)降牧愦蛩榍?往往只注重獲得一些零碎的知識,而不大注意書的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊和精神實質(zhì),所以不可能探得書的精髓。有時,甚至可能出現(xiàn)斷章取義、生吞活剝的現(xiàn)象,更難以陶冶性情,培養(yǎng)氣質(zhì)。

(3)什么“要考”讀什么。一些同學(xué)只專心致志地讀《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《中考滿分作文大全》一類的課外書,雖然中學(xué)生可以讀些同齡人的習(xí)作,但不宜為此所囿。課外所讀之物的內(nèi)容最好是不同于中學(xué)生平常生活的內(nèi)容,如歷代名人的經(jīng)典之作。古人說:“取法乎上,僅得其中;取法乎中,僅得其下?！比绻鲜且酝g人的習(xí)作為主要課外讀物,就很有可能永遠停留在“習(xí)作”的層次上,無法走向理性、走向成熟。

2.初中學(xué)生課外閱讀中存在的缺陷和特點。

(1)閱讀的片面性。大部分學(xué)生都被自己的興趣左右,對文學(xué)名著、經(jīng)典書籍少有問津,閱讀內(nèi)容過于單一和片面。

(2)閱讀的盲目性。有些學(xué)生根本不善于根據(jù)個人的文化程度來選擇深淺適宜的課外讀物,而盲目地奉行“拿來主義”。

(3)閱讀的膚淺性。不少學(xué)生在閱讀中或只注重情節(jié)的獵取,走馬觀花;或只注重追求閱讀的速度,囫圇吞棗。

(4)閱讀的被動性。學(xué)生閱讀的自覺性不夠,特別是對一些需要動腦思考的作品,他們往往不求深度,淺嘗輒止。

(5)閱讀的功利性。有的學(xué)生閱讀的目的是想模仿、套用程式,其結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步,往往得不償失。

(6)閱讀的艱巨性。語文的課外閱讀活動由于諸多因素不能持久,閱讀總是時斷時續(xù)。

二、開展個性化閱讀的重要意義

個性化閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程,也是一個人心靈自我觀照的過程,這對一個人的精神成長至關(guān)重要。俗話說,“學(xué)音樂的孩子不會變壞?！崩蠋焸冋f:“喜歡閱讀的孩子也不會變壞?！薄疤岢凸膭顚W(xué)生多讀文學(xué)名著、科學(xué)名著和優(yōu)秀文學(xué)作品,對于疏理名著的中學(xué)生來說,有如為其知識結(jié)構(gòu)的骨骼補鈣,有助成長。”著名散文作家王英琦認為,閱讀之于人的精神世界,猶如雨露之于原野。雨露能讓原野布滿鮮花綠樹,閱讀能提高青少年的品德、人格、人文素質(zhì),美化青少年的精神家園。呂叔湘先生也曾經(jīng)說過,“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生,你要問他的經(jīng)驗,異口同聲說是得益于課外?！睂W(xué)生語文能力的提高實際上不全是教師教出來的,而是在教師指導(dǎo)下,靠學(xué)生課外自學(xué)、自修而成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出了“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上”的要求,在實施建議部分也明確指出“在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間?！蓖ㄟ^廣泛大量的課外閱讀,可使學(xué)生獲得知識底子、智力基礎(chǔ)乃至情感、審美基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)舉一反三,學(xué)會運用課堂所學(xué)知識指導(dǎo)自己的閱讀,加強閱讀訓(xùn)練,完成由課內(nèi)向課外的擴展、延伸,從而突破語文教材的狹窄天地,突破傳統(tǒng)的語文訓(xùn)練模式,最終促進學(xué)生語文知識的全面積累和發(fā)展,提高其語文素養(yǎng)。

三、個性化閱讀分析

1.個性化閱讀?，F(xiàn)代教育理論認為:學(xué)生是教育的主體,教師的一切活動都要圍繞學(xué)生展開,要有利于促進學(xué)生的發(fā)展,以學(xué)生的發(fā)展為本。閱讀是一個主客體之間不斷相互作用的過程,個性化閱讀指的是學(xué)生通過與文本的對話,建構(gòu)自己的認知圖式,從而達到認知文本信息的目的,同時賦予文本以全新的意義和闡釋,使文本的意義不斷地開拓和建構(gòu)。正如“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”這句話說的那樣,不同的學(xué)生看同一個文本,由于視角不一樣,認識水平不一樣,思想觀念不一樣,所以得出的結(jié)論也不一樣。

2.個性化閱讀的分析。閱讀是一種再創(chuàng)造,它帶有強烈的個性特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！眰€性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體(學(xué)生)對客體(文本)的不同認識和感受,并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,即條件、氛圍,讓閱讀成為個性釋放的過程,成為張揚個性的舞臺,從而提高閱讀的質(zhì)量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！币虼?要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感對話中,加深體驗和理解,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲取思想的啟迪,享受審美的樂趣。

閱讀是一種個性化的心智活動,有了個性,語文閱讀才會充滿活力與精彩。語文閱讀又是一種生命教育,一種愛心教育,一種感恩教育,一種尊重教育以及一種和諧教育。這些復(fù)雜又實際的教育的實現(xiàn),往往都離不開閱讀。學(xué)生只有通過教師的指導(dǎo),才能真正了解閱讀體系、掌握閱讀的規(guī)律和方法,從而陶冶情操,提高認識。

四、開展個性化閱讀的實踐策略

1.延伸拓展文本,品教材資源風(fēng)味。在新課程理念的指導(dǎo)下,教材的選文以促進學(xué)生的發(fā)展為中心,更多地考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗世界,聯(lián)系現(xiàn)實社會,拓寬學(xué)生的視野,以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),這就為個性化的語文閱讀創(chuàng)造了條件。我們往往可以從文本中找到個性化語文閱讀活動的廣闊空間,讓學(xué)生在掌握課文原有的語言材料和思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,以借用、模仿、延伸、擴展為契機,使心智技能、語言技能的錘煉因范本可資借鑒而效益倍增。教材中表現(xiàn)的精彩生活和精湛的表現(xiàn)形式一旦與學(xué)生的現(xiàn)實生活融為一體,就會給學(xué)生留下非常深刻的感悟和無法重復(fù)的生命體驗,品嘗到文本的無盡風(fēng)味。

例如,在教學(xué)人教版八上《信客》一文后,教師策劃了一次“我知道你為了誰”的個性化語文閱讀討論,來表達對信客的敬意。全班同學(xué)分為八組,由學(xué)生自己確定大主題引導(dǎo)下的內(nèi)容主題和討論形式。經(jīng)過組合、討論,各個小組確立了主題,有“海納百川,有容乃大”、“為了誰”、“心有他人天地寬”、“言必行,行必果”等主題,然后,又確定了演講、小品表演、歌詞改唱、辯論、配樂朗誦等多種形式。展示時,演講的同學(xué)搜集了大量論證資料,如“得黃金百兩,不如得季布一諾”的故事,“六尺巷”化干戈為玉帛的故事等,從而有力地證明了“信”的重要性;演唱組則改寫了歌詞《為了誰》:“信物背在肩頭,病痛纏繞全身,我不知道你是誰,我卻知道你為了誰。為了誰?為了同鄉(xiāng)父老,為了心心相通應(yīng)。無怨無悔為人恪盡職守,傳遞兩地親人信物,任勞怨。你是誰?為了誰?辛酸苦辣你全嘗盡;你是誰?為了誰?寬容厚道無私講誠信。誰最美?誰最累?我的英雄,我的榜樣,我心中的豐碑?！薄拷M同學(xué)的活動都各盡其妙,使大家對信客有了更深刻的認識,對“信義”二字有了更深刻的理解。整個活動充分地利用了教材,并成功地嘗試了“從課本一路走來”,拓展文本型個性化語文閱讀學(xué)習(xí)活動,較好地體現(xiàn)了深度和廣度。

如果說新課程下的語文閱讀教學(xué)就是要肯定一切學(xué)生的想法才叫“尊重學(xué)生的獨特的體驗”的話,那么,我們也不能否認,有些學(xué)生的認識是片面的、偏激的,是不能讓學(xué)生向真、向善、向美發(fā)展的。例如,在七年級上冊《走一步,再走一步》中,一共出現(xiàn)了六個小孩子,除了“我”之外的孩子,在對待弱者方面的態(tài)度都是值得考慮的,至少是不完全對的(這是對杰利說的)。文中作者沒有對孩子們的行為進行評價,結(jié)尾總結(jié)的時候也沒有立足到孩子們的行為上,但并不是說因為作者沒有總結(jié),讀者就不去思考,不去模仿。隨后,筆者班上就發(fā)生了類似的事:班上的幾個學(xué)生約好一起去景點游玩,其中一個學(xué)生出來晚了,大家等了幾分鐘,沒見他來,就乘上公交車直奔景點了。后來,遲到的學(xué)生到達約定地點,發(fā)現(xiàn)其他人都走了,只得悻悻而歸。最后,當(dāng)他去問其他幾個學(xué)生為什么沒有等他時,有一個竟然說:是你遲到了,錯在你,憑什么讓我們等!我們沒有這個義務(wù),課文里不也是這樣的嗎!”筆者了解了事情原委后,不得不對學(xué)生的個性化閱讀產(chǎn)生了疑問,也不得不對放任學(xué)生的行為感到憂慮。

可見,個性化也要有一定的指導(dǎo),才能保證學(xué)生向正確的方向發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是能動的、獨立的,所以他們必然是學(xué)習(xí)的主體。但學(xué)生的學(xué)仍需要教師的指導(dǎo),教師指導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的學(xué),其出發(fā)點和歸宿都應(yīng)是學(xué)生。

強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,也是初中生心理發(fā)展的要求。處于這個時期的孩子,其思維發(fā)展很快,他們開始由具體思維向抽象思維過渡,開始關(guān)心周圍的生活環(huán)境、關(guān)注國家大事和世界范圍內(nèi)的熱點問題。其自我意識也開始進入初步形成階段,主要表現(xiàn)為自我意識的萌發(fā)和自制力的薄弱。實踐證明,眾多不良行為在這一段的發(fā)生率是最高的,所以教師必須給予正確的引導(dǎo)。

2.巧搭橋梁,引進課外閱讀。筆者在美國的一堂閱讀教學(xué)實錄課中收獲了一些啟示,現(xiàn)提出與大家分享。

上課鈴響了,孩子們跑進教室,這節(jié)課要講的是《灰姑娘》的故事。教師先請一個孩子上臺為同學(xué)們講一講這個故事,孩子很快講完了,教師對他表示了感謝,然后開始向全班提問。

教師:你們喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?

學(xué)生:喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)、王子,不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮……后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

教師:如果在午夜l2點的時候,辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車,你們想一想,可能會出現(xiàn)什么情況?

學(xué)生:辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子,穿著破舊的衣服,哎呀,那就慘啦!

教師:所以,你們一定要做一個守時的人,不然就可能給自己帶來麻煩。另外,你們看,你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的,千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要被嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來你們長大和男孩子約會,要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了!(老師做昏倒?fàn)?全班大笑)

好,下一個問題:如果你是辛黛瑞拉的后媽,你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實喲!

教師:(過了一會兒,有孩子舉手回答)是的,如果我是辛黛瑞拉的后媽,我也會阻止她去參加王子的舞會。

教師:為什么?

學(xué)生:因為,因為我愛自己的女兒,我希望自己的女兒當(dāng)上王后。

教師:是的,所以我們看到的后媽好像都是不好的人,她們只是對別人不夠好,可是她們對自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。 孩子們,下一個問題:辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會,甚至把門鎖起來,她為什么能夠去,而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?

學(xué)生:因為有仙女幫助她,給她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車,把狗和老鼠變成仆人……

教師:對,你們說得很好!想一想,如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助,她是不可能去參加舞會的,是不是?

學(xué)生:是的!

教師:如果狗、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?

學(xué)生:不會,那樣她就可能成功地嚇倒王子了(全班再次大笑)。

教師:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無論走到哪里,我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們。我也希望你們有很多很多的朋友。

下面,請你們想一想,如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會,她可能成為王子的新娘嗎?

學(xué)生:不會!那樣的話,她就不會到舞會上,不會被王子看到,并認識和愛上她了。

教師:對極了!如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?就是她的后媽沒有阻止,甚至支持她去,也是沒有用的,是誰決定她要去參加王子的舞會?

學(xué)生:她自己。

教師:所以,孩子們,就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她,她的后媽不愛她,這也不能夠讓她不愛自己,就是因為她愛自己,她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛,或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽,你們要怎么樣?

學(xué)生:要愛自己!

教師:對,沒有一個人可以阻止你愛自己,如果你覺得別人不夠愛你,你要加倍地愛自己;如果別人沒有給你機會,你應(yīng)該加倍地給自己機會;如果你們真的愛自己,就會為自己找到自己需要的東西——沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會,沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后,除了她自己,對不對?

學(xué)生:是的!

教師:最后一個問題,這個故事有什么不合理的地方?

學(xué)生:(過了好一會兒)午夜12點以后,所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

教師:天哪,你們太棒了!你們看,就是偉大的作家也有出錯的時候,所以,出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保,如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家,一定比這個作家更棒!你們相信嗎?孩子們歡呼雀躍。

這是美國一個普通小學(xué)的教室里開展的閱讀課,我們仿佛置身其中,與他們一起品讀,一起暢談,一起追問,一起尋覓……教師引領(lǐng)孩子們深入洞察文本,孩子們頷首深思,時而暢所欲言,時而傾心諦聽……受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。可見,在閱讀教學(xué)中提倡個性化閱讀,讓學(xué)生在閱讀實踐中彰顯個性、張揚自我,將會使課堂煥發(fā)生命的色彩。

3.掌握閱讀理解的方法。閱讀理解包括很多認知活動,在閱讀文章時,使用的認知活動越多,對文章的理解水平就會越高。下面幾種閱讀理解,具有一定的普遍性:

(1)把文章信息與知識背景聯(lián)系起來。一般來說,文章信息與知識背景和學(xué)生的興趣聯(lián)系越緊密,他們就越感興趣,讀起來困難就越少。

(2)對文章信息進行歸納。一篇文章包含了很多信息,如果不進行適當(dāng)?shù)臍w納,有限的記憶容量便容納不了眾多的信息,更談不上深入的理解了。

(3)對信息進行推理。一篇文章不可能把所想表達的意思都表達出來,大部分意義都潛在“冰山”下面,還需要讀者去揣摩,去思考。甚至可以這樣說,推理活動是參與閱讀理解的所有認知活動中最核心的一種。

(4)對文章的理解程度進行自我監(jiān)控。對文章的理解程度進行監(jiān)控,是成熟讀者的標(biāo)志,即在閱讀的同時,多問自己:這部分內(nèi)容我理解了嗎?如果沒有理解,或理解不到位,就需要回過頭去進行再次閱讀。

(5)對文章內(nèi)容的重要性進行判斷和篩選。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的閱讀目的,判斷哪些內(nèi)容是主要的,哪些內(nèi)容是次要的。如果對文章的所有內(nèi)容都進行同樣程度的加工,反而很難很好地理解課文。

(6)對文章進行評價。評價活動包括對文章價值的評價、對文章優(yōu)缺點的評價、對作者寫作水平的評價。這是一種高級的閱讀活動,僅僅發(fā)生在少數(shù)學(xué)生的身上,但它對于提高閱讀水平卻是非常重要的?，F(xiàn)在的閱讀教育,往往把閱讀的文章提高到完美的程度,只讓學(xué)生們?nèi)ダ斫夂蛯W(xué)習(xí),這是一種強調(diào)接受和學(xué)習(xí)的教育,壓抑了學(xué)生身上的創(chuàng)造性和批判性思維。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀的習(xí)慣有很多,在教學(xué)中,筆者特別重視培養(yǎng)學(xué)生如下習(xí)慣:

(1)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時間閱讀的習(xí)慣。初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重,許多學(xué)生反映根本沒時間讀書。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時間閱讀的習(xí)慣,養(yǎng)成隨時翻閱書籍的習(xí)慣,堅持每天擠一點時間,如飯后、睡覺前等,都可以讀一篇或半篇文章。

(2)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,筆者要求學(xué)生在文中或作勾劃、或作批注、或?qū)懱峋V、或讀后抄錄名言警句和佳句。對于感受較深的作品,還要求寫讀書筆記或讀后感,并定期交流,以養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于抓住重點,深入鉆研,獨立思考,增加學(xué)生實現(xiàn)讀寫結(jié)合的機會。這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀感知力、鑒賞力,而且還有利于提高他們的寫作水平。

(3)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“讀說結(jié)合”的習(xí)慣。讓學(xué)生把所閱讀的內(nèi)容、心得體會在同學(xué)中進行交流,也可以進行師與生、生與生的多向交流。如鼓勵學(xué)生利用閑聊時間進行討論和交流,或是每次課前讓一位同學(xué)簡單介紹他最近閱讀的一篇作品,然后讓學(xué)生各抒己見。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生認真細致的讀書習(xí)慣,還能鍛煉其口頭表達能力。

(4)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“讀思結(jié)合”的習(xí)慣。只讀書而不作思考就等于吃了飯卻不消化,這樣讀得再多也不會有所獲得,反而會使自己成為書的奴隸?？鬃诱f:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！敝v的就是要把讀書和思考結(jié)合起來,即用“心”來讀書。如延伸性的課外擴展閱讀閱讀要結(jié)合課文深入分析思考,這樣就能發(fā)現(xiàn)和解決一些新問題。

(5)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“讀寫結(jié)合”的習(xí)慣。學(xué)生一般是只讀不寫或者非常怕寫,所以懶于動筆。為此,筆者就先跟學(xué)生講清讀寫結(jié)合的好處,后強制其實施,再典型示范,以榜樣引路。教師要及時肯定鼓勵并加以妥善引導(dǎo),同時還要有耐心,使之逐漸形成習(xí)慣。

雖然提高語文閱讀并非一蹴而就的易事,但俗話說得好,“師傅領(lǐng)進門,修行在個人?！闭Z文的閱讀學(xué)習(xí)“三分靠課內(nèi),七分靠課外”,要由課內(nèi)向課外輻射,課外向課內(nèi)集中,相輔相成,相得益彰。語文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)向課外輻射,整合語文課程資源,使閱讀魅力四射,使學(xué)生吸收精華薈萃。同時,還要教人雍容儒雅,學(xué)會包容有度,要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)閱讀的熏陶,趣味盎然,豁達大度,并帶領(lǐng)學(xué)生快樂自主地學(xué)習(xí)語文,從而在閱讀這片沃土里開墾、播種,不斷提高閱讀水平。

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