農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，有力地改善了農(nóng)村的信息化教育環(huán)境，對(duì)提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資源投入的相繼完成，工作的重點(diǎn)自然就轉(zhuǎn)移到應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和資源，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)環(huán)境的改善上來。筆者認(rèn)為，正確應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，應(yīng)當(dāng)處理好下面四對(duì)關(guān)系。

一、教材與課程資源的關(guān)系

教材有狹義和廣義之分。狹義的教材就是指教科書，它是一門課程的核心教學(xué)材料。廣義的教材則是指教師和學(xué)生使用的所有必要材料，包括教科書、教師教學(xué)用書、練習(xí)冊(cè)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、輔導(dǎo)資料、配套讀物和聽力材料、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、復(fù)印材料、教學(xué)實(shí)物等等。課程資源則是一個(gè)更為寬泛的概念，是指一切有利于實(shí)施課程與教學(xué)、增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的物質(zhì)條件或非物質(zhì)條件，包括人員、資料、設(shè)備、活動(dòng)和環(huán)境。因此，課程資源除了包括上述所有的教學(xué)材料外，還包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息、教學(xué)人員等。

教材與課程資源一樣，都是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的載體和工具。教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和使用，應(yīng)該放到與課程資源同等重要的位置上。課堂教學(xué)既要基于教材，又不能受限于教材；既要認(rèn)識(shí)到教材在承載教學(xué)信息方面的典型性作用，又要考慮到再好的教材也不可能為學(xué)生或教師提供所需要的一切。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，旨在應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源去促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)環(huán)境的改善，以解決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量不高的問題。這就要求教師一方面要具備能運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源去促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的能力，另一方面要有足夠的勇氣和能力對(duì)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、替換及擴(kuò)展，根據(jù)教學(xué)的

實(shí)際需要對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、教師與學(xué)生的關(guān)系

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程就是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)設(shè)備與資源，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量與效益，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。這正與當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革密切相關(guān)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，不僅為廣大農(nóng)村中小學(xué)帶來了豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且對(duì)于促進(jìn)師生角色觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的更新，具有重要的實(shí)踐意義。

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)資源的利用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師將資源應(yīng)用于課前準(zhǔn)備工作。大量的優(yōu)質(zhì)資源為教師備課提供了相當(dāng)豐富的資料，對(duì)于加強(qiáng)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。二是教師直接將優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以其豐富的教學(xué)信息資源、便利的獲取方式、友好的交互界面等，既可幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，又可培養(yǎng)學(xué)生利用資源多角度、多層次、多結(jié)果地展開學(xué)習(xí)，從而極大地拓展了教育和學(xué)習(xí)的空間、優(yōu)化了教育和學(xué)習(xí)的效果。三是學(xué)生在課后使用資源。由于有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源的支持，廣大學(xué)生獲得了多渠道學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，擁有了更多進(jìn)行再學(xué)習(xí)的自由，從而使自身的主體性大大增強(qiáng)。

各種形式的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，不僅對(duì)課程與教學(xué)起到了輔助作用，而且改變了師生角色及其關(guān)系。首先，教師不僅是教材內(nèi)容和知識(shí)的傳授者，還應(yīng)當(dāng)是教育信息資源的提供者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者等。教師不能簡(jiǎn)單地將教育資源交給學(xué)生，而是要在清楚資源特點(diǎn)、知曉學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，將兩者結(jié)合起來，精心組合資源，將其提供給學(xué)生以得到充分利用。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中起決定作用，即學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來自于學(xué)生而不是教師。這就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自覺地對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)信息與現(xiàn)代遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行聯(lián)系與綜合、比較與選擇、融會(huì)與貫通，以達(dá)到自身的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、工程建設(shè)模式與資源教學(xué)模式的關(guān)系

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程采用建立教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室的模式，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到農(nóng)村中小學(xué)，以促進(jìn)全國基礎(chǔ)教育的均衡化發(fā)展。這三種模式是在既考慮了農(nóng)村教育的實(shí)際需求，又依據(jù)了遠(yuǎn)程教育技術(shù)和資源之優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上而設(shè)定的。具體來說，這是為廣大農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)和教學(xué)資源的建設(shè)模式，而不是將優(yōu)質(zhì)資源用于優(yōu)化教育教學(xué)效果所指定的教學(xué)模式。這三種模式是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和資源，為解決農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，教師數(shù)量不足、培訓(xùn)不夠、質(zhì)量不高等問題的合理舉措。但如何將這些現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用于教育教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)遠(yuǎn)工程的初衷，是需要廣大農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)真思考的。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施為廣大教師提供了優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)和資源；技術(shù)和資源本身就蘊(yùn)含并體現(xiàn)了某種教學(xué)方式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)給課程與教學(xué)提供了外部的支撐環(huán)境，而課程資源則極大地拓展了現(xiàn)有的教育內(nèi)容。這兩者的結(jié)合將直接導(dǎo)致教育方式的變革。新的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的引入，會(huì)帶動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等全方位的改變。這必將推動(dòng)現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)模式的變革，對(duì)于改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)的“以教材為中心”的教育教學(xué)模式起到促進(jìn)作用，會(huì)極大地提高學(xué)生的主體性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等也將有全新的發(fā)展。

四、有形資源和無形資源的利用關(guān)系

利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)將外部的優(yōu)質(zhì)教育資源以多種方式輸送到農(nóng)村中小學(xué)。這些資源多是以電子和數(shù)字化形式為主的有形資源，廣大教師除了對(duì)其進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)，并自覺地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地將其應(yīng)用于教育教學(xué)之外，還應(yīng)該更新技術(shù)觀和資源觀，跳出就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)論技術(shù)、就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源論資源的思想觀念，充分挖掘和利用人文、生態(tài)、管理、特色等無形資源，并與有形資源合理配置，達(dá)到資源利用的最佳組合，以及效果的最大化。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，為廣大教師提供了豐富的有形教育技術(shù)和資源。但技術(shù)和資源的價(jià)值，只有在利用和開發(fā)中才能得到體現(xiàn)。對(duì)于廣大教師來說，不僅要掌握信息檢索、加工與利用的方法，要能收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源，以支持自己的教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要具有運(yùn)用教育技術(shù)去不斷豐富課程資源的意識(shí)和能力。首先，教師要具備運(yùn)用現(xiàn)有技術(shù)和資源去開展教學(xué)與育人的能力。這需要教師在對(duì)技術(shù)與資源有一個(gè)較高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)與資源進(jìn)行鑒別、積累和使用。其次，教師要具備對(duì)技術(shù)和資源進(jìn)行處理的能力。這需要教師能根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和差異、技術(shù)與資源的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等做出相適宜的安排，設(shè)計(jì)多種方案，組織多項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教。再次，教師還要具備利用技術(shù)與資源對(duì)課程進(jìn)行拓展與再建構(gòu)的能力。這需要教師具有運(yùn)用教育技術(shù)不斷豐富課程資源的意識(shí)，同時(shí)能以自身的教學(xué)智慧、靈感和創(chuàng)造力來豐富課程資源，使課程資源走向開放性和創(chuàng)造性。

除了注重對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源的利用外，廣大教師還應(yīng)充分挖掘和結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的人文、生態(tài)、管理、特色等無形資源，安排課堂教學(xué)和課外實(shí)踐，使之成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。首先，教師應(yīng)能鑒別和利用校外的自然與人文環(huán)境，使之促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，教師應(yīng)能利用豐富的自然與人文等無形資源，引導(dǎo)學(xué)生開展多種面向自然、面向生活、面向社會(huì)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的延伸與拓展的目的。再次，教師要在平時(shí)的教學(xué)和活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去注意、去尋找、歸納、體驗(yàn)各種課程資源，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)到利用資源自主學(xué)習(xí)的軌道上，積極主動(dòng)地運(yùn)用資源去創(chuàng)新、去發(fā)展。

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（作者單位：河南洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)系）