張同鑒

現(xiàn)代教學(xué)中有許多新的理念，問題化教學(xué)就是其中一種教學(xué)方法。我認為問題化教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于問題設(shè)計的好壞，問題設(shè)計好，就能使問題化教學(xué)過程順利開展，就具體學(xué)科而言，將問題化教學(xué)與物理教學(xué)結(jié)合起來，能使抽象的概念具體化，復(fù)雜的問題清晰化，讓學(xué)生由迷惑不解到茅塞頓開，這樣有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課程重過程，重體驗、重探究的理念。

一、問題教學(xué)法的概念

問題教學(xué)法是物理科學(xué)研究中最常用的一種物理教學(xué)方法，問題與知識相伴相存，問題是知識的先導(dǎo)，知識則是探究問題的結(jié)果。如果說問題是一把鎖，知識則是打開鎖的鑰匙，要說是先有鎖還是先有鑰匙，好像與先有雞還是先有蛋一樣說不清，但在人類知識的發(fā)展進程中，先有問題后有知識應(yīng)該是不爭的事實。先有了問題，才有了探究，有了探究才有了知識，隨著知識的不斷增長，又不斷引發(fā)出新的問題，新的知識。人類知識的鏈條就是在這種問題與知識螺旋式提升的循環(huán)往復(fù)中，一環(huán)緊扣一環(huán)地?zé)o限延伸。

問題教學(xué)法就是問題與知識不斷提升轉(zhuǎn)化的過程在課堂教學(xué)中的運用。首先是課本知識問題化，以問題為先導(dǎo)，要解決問題就要學(xué)習(xí)相關(guān)知識，引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從中分享到探究學(xué)習(xí)的樂趣。在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，師生共同探尋規(guī)范化，專業(yè)化表述的結(jié)果，再以新的問題為先導(dǎo)，拓展知識的內(nèi)涵外延，舉一反三，融會貫通。問題是探究的結(jié)果，又是深入探究新問題的開始，在這種循環(huán)往復(fù)中培養(yǎng)了學(xué)生的“問題意識”，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

二、問題設(shè)計

我認為可以從以下幾方面考慮：

1、問題導(dǎo)入：通過提問上節(jié)課已學(xué)問題，尤其是學(xué)生普遍存在誤區(qū)以及與本節(jié)課關(guān)聯(lián)較為密切的知識進行歸納小結(jié)，導(dǎo)人新課，既鞏固了已學(xué)知識，又為學(xué)習(xí)新問題，新知識做好鋪墊。

2、問題導(dǎo)學(xué)：課堂知識目標(biāo)要以問題形式明示學(xué)生，綜合性問題可分步驟設(shè)置若干小問題，達到使學(xué)生帶著問題進人新課學(xué)習(xí)的目的。

3、問題學(xué)習(xí)：學(xué)生帶著問題進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲望，增強學(xué)習(xí)能力。

4、問題探尋：通過師生互動，由淺入深、由小到大、由點到面地共同探尋問題的答案。

5、問題歸納：教師對問題答案做系統(tǒng)化歸納總結(jié)，要使問題答案條理化、要點化，理清解答問題的思路、方法、步驟及知識運用中的易錯點、易混淆點、易忽略點，使學(xué)生明確原理，達到學(xué)會舉一反三地解決問題的教學(xué)效果。

6、問題練習(xí)：對學(xué)生已學(xué)過的問題要及時進行達標(biāo)檢測，應(yīng)遵循從模仿到運用、從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜的求知規(guī)律設(shè)計問題，既檢查了課堂教學(xué)效果，又鞏固了課堂知識。適當(dāng)布置課后練習(xí)和課前預(yù)習(xí)，練習(xí)難度可分層次要求。

在利用問題教學(xué)法時，怎樣設(shè)置最佳的問題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢?

1)用日常觀念和科學(xué)概念的矛盾設(shè)計問題。例如，學(xué)習(xí)高中教材牛頓第三定律時，教師可設(shè)置問題：大人和小孩比力氣，結(jié)果大人贏了，小孩輸了，是否是大人的力氣比小孩力氣大呢?根據(jù)日常觀念大人的力氣比小孩大，學(xué)生認為是正確的，此時教師可給與否定并反問，你們知道為什么嗎?

2)用生活現(xiàn)象設(shè)計問題。例如，在學(xué)習(xí)電磁場時，利用學(xué)生已知的知識可設(shè)計問題：兩塊磁鐵沒有接觸，當(dāng)其中以塊磁體靠近另一塊磁體時，為什么會出現(xiàn)遠離或靠近的現(xiàn)象?

3)用假設(shè)設(shè)計問題。例如，在學(xué)習(xí)圓周運動在生活中的應(yīng)用時，設(shè)立問題：用細繩栓一小球在豎直平面內(nèi)做圓周運動，細繩突然斷了，此時，小球還會做圓周運動嗎?

4)用演示實驗設(shè)計問題。例如，在學(xué)習(xí)伏安法測電阻時，教師可通過演示實驗分別用完全相同的器材兩次去測量同一只電阻，一次是電壓表外接，一次是電壓表內(nèi)接，兩次測量的結(jié)果為什么不一致且相差很大?

5)用實踐設(shè)計問題。教師給學(xué)生布置一些實踐性的作業(yè)，讓他們在做作業(yè)時發(fā)現(xiàn)問題。例如，在自己的臥室門口和床頭前各安裝一個開關(guān)，在床頭前安裝一個電燈，要求只用其中一個開關(guān)就能使燈泡發(fā)光。你能設(shè)計出這樣的電路嗎?

三、解決問題

在問題設(shè)立完成以后，問題的提出與解決就需要由學(xué)生自己來完成，教師此時需要教會學(xué)生分析問題，找出問題的實質(zhì)，并會用語言總結(jié)概述。那么用問題教學(xué)法在物理教學(xué)中解決問題時應(yīng)幾點原則：

1、問題設(shè)計既要依本靠標(biāo)，又要跳出課本，不拘泥于可標(biāo)。

2、問題設(shè)計應(yīng)遵循從已知到未知，再從新的已知到新的未知的求知規(guī)律，由淺入深，由小入大，由點人面。

3、在探尋問題結(jié)果的過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，切忌教師包辦代替。

4、及時歸納小結(jié)，答案力求標(biāo)準(zhǔn)化，注重分析思路、要點、步驟和方法。

5、加強學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋，及時檢測學(xué)生掌握知識、運用知識的能力。

例如在學(xué)習(xí)超重、失重現(xiàn)象時，人乘坐電梯，當(dāng)電梯啟動剛上升時，人會有種下沉得感覺，當(dāng)電梯啟動剛下降時，人又會有種上升的感覺(這是學(xué)生已知的知識)，那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?要讓學(xué)生自己分析其中的本質(zhì)，電梯剛上升時，人加速上升，此時人處于超重狀態(tài)，電梯剛下降時，人加速下降，此時人處于失重狀態(tài)，所以人會有以上感覺。分析出問題的本質(zhì)后，學(xué)生自然會想到，超重、失重的原因是什么?問題提出后，學(xué)生會針對問題提出各種假設(shè)，并運用已有知識去對每一種假設(shè)進行論證，在論證過程中對自己解決不了或把握不準(zhǔn)的問題，教師要給與幫助，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥，對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還要給與適當(dāng)?shù)闹R及方法上的幫助，問題經(jīng)過假設(shè)論證后會成為假想，對于不同的假想，教師要組織學(xué)生討論甚至辯論。經(jīng)過討論、辯論，一些物理問題的實質(zhì)或原理就會明顯顯現(xiàn)出來，對與不同的觀點，教師要給與客觀的評價，并拿出事實或結(jié)論與理論進行對照，最后達成一致意見。

問題的解決就意味教給學(xué)生順利解決問題的方式，為了使學(xué)生更清楚地掌握既定問題的解決方式并把它作為同類問題常用解決方法牢牢記住，就必須重溫和分析解決問題的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

問題教學(xué)法符合人類求知規(guī)律，有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課程重過程、重體驗、重探究的理念，促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)化；有利于明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)始終圍繞問題展開，提高教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)；有利于師生互動，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)能力；有利于靜態(tài)的課本知識的動態(tài)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加貼近時代、貼近生活、貼近現(xiàn)實；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。