《爸爸的花兒落了》這篇小說是以作者的童年生活為原型，描寫了一個孩子在經(jīng)歷了一系列人生的波折后，最終認識到自己不再是一個小孩子，而帶著種種疑惑，告別了童年。本文重點描述了父親的形象，字里行間無不充滿了對父親的愛。那么教師怎樣做才能調(diào)動學生的情感呢？通過這一篇課文，我感覺到了以下幾點。

首先，從研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境。本文表現(xiàn)的感情具體涉及這幾種：父女情、師生情、同學情、手足情、主仆情。教師必須以教材為主線，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。真切感受到英子的懂事，并被她的故事深深地感動。只有把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，運用課文中生動美好的形象，把作者寄寓文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，激起學生內(nèi)心的感情波瀾。

其次，通過閱讀對話“悟情”。語文是感性學科，成功的教學應(yīng)把學生調(diào)入作品營造的意境中，讓學生入情入境。為了讓學生入情入境，教師要組織學生反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學生把心放進去，與文本進行親切地交談。抓住人物的語言和人物的思想，體會人物的情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗中走進課文所創(chuàng)造的意境，走進作者的心靈，與作者進行對話。在交流對話的基礎(chǔ)上結(jié)合文本語言所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，組織學生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說出來。我教本文，組織學生讀了四遍：第一次朗讀課文，讓學生整體感知課文內(nèi)容；第二次精讀課文，理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”成長的影響；第三次跳讀課文，明白英子對爸爸的感情；最后結(jié)合歌曲，讓學生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文，走進自己的情感生活。通過這樣反復(fù)朗讀，學生真正走進課本人物的內(nèi)心世界，讀出了作品所表達的情和意，對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗。

第三、通過教學評價“導(dǎo)情”。我在教學中對學生的發(fā)言給予及時、恰當?shù)脑u價，對學生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵，對理解不是很到位或觀點出錯的學生加以引導(dǎo)，讓學生的思維向正確的方向探索，激發(fā)學生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。本堂課最后一個環(huán)節(jié)，學生聯(lián)系自己實際談自己的情感生活時，有不少學生不能理解自己親人對他的嚴格要求的用意，教師適時的加以引導(dǎo)，讓學生對親情有了正確的認識。

第四、通過情境渲染“動情”。在閱讀教學中，教師要借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學生置身其中，受到感染，促使學生實現(xiàn)良好的情感體驗。在教學中，我能恰當?shù)剡\用音樂，為課堂教學創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，調(diào)節(jié)學生情緒，增強教學的感染力和表達力。在感覺音樂的同時讓學生體會到：愛花兒的爸爸在“我”的成長過程中起什么作用？爸爸是“我”的人生導(dǎo)師，教育鼓勵“我”茁壯成長。爸爸對“我”的疼愛關(guān)心以他特有的方式表現(xiàn)出來，他用鞭子狠狠地抽“我”；又在大雨滂沱中給“我”送傘；逼“我”去做仿佛是“我”做不到的事——去銀行匯款，這些都是爸爸對“我”的關(guān)心和疼愛。其實爸爸就像養(yǎng)他的花兒一樣地在精心哺育“我”成長。正是有了這樣一個外表嚴厲而內(nèi)心慈祥的爸爸，“我”才能闖過一個個難關(guān)，茁壯成長。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這句話道出了情感教育的真諦。我們教師要培養(yǎng)學生健全的人格，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”這一主線，以情導(dǎo)情，運用各種不同的教學方法，去激起學生相應(yīng)的情感體驗，從而把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生受到強烈的藝術(shù)感染，陶冶高尚的情操，創(chuàng)造“作者情、學生情、教師情和諧統(tǒng)一”的教學境界。

曾義虎，江西省吉水縣丁江中學教師。