面對(duì)美好的景象,學(xué)生竟無法用語言表達(dá)自己的贊美與感嘆,這不僅僅是蘇霍姆林斯基的悲哀(《帕夫雷什中學(xué)》),也是我——一名語文教師的悲哀。每一屆學(xué)生,我都要求他們堅(jiān)持寫日記。寫日記多好啊,回想自己讀初中的時(shí)候,最喜歡在日記本里抒寫對(duì)人生的稚嫩感想,對(duì)友誼的美好憧憬,對(duì)愛情的青澀理解……其中,有羞澀的散文,也有青橄欖似的詩歌……可是今天,作為一名語文教師,我的學(xué)生居然皺著眉頭說:“老師,沒什么可寫,很難寫!”作文課堂上亦如是說。學(xué)生雖然經(jīng)歷膚淺,但生活安逸,接受新事物多,而思想感情卻貧乏到如此地步。
多年來,為改變這種狀況,我嘗試了一些做法,有收獲,也有體會(huì)。
一、鄉(xiāng)土景美蘊(yùn)素材
蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中說過這樣一句話:語言的源泉在大自然。當(dāng)他看到孩子們面對(duì)充滿生機(jī)的果園,卻無法用合適的語言來表達(dá)自己的情思的時(shí)候,他感到非常痛心;他馬上意識(shí)到:是教育逼著孩子們?nèi)ニ烙浻脖?,?dǎo)致思維遲鈍,孩子們一旦離開大自然,離開外面的世界,后果將不堪設(shè)想!蘇霍姆林斯基的做法是一課課地把孩子們帶到大自然中去,到果園、森林、河邊、田野去,既豐富了孩子們的詞匯量,又使孩子們的情感細(xì)膩起來。這讓我想到我們的生物課、地理課、美術(shù)課……我們的學(xué)校無一例外:封閉式教學(xué),高高的圍墻……特別是在寸土尺金的沿海地區(qū),我們的學(xué)校的圍墻外,不是民居就是工廠,我們的孩子根本不知道什么是大自然!我們的生物課、地理課、美術(shù)課都只能在教室里上,即便教科書年年更換,不斷增加實(shí)踐內(nèi)容,都無法改變現(xiàn)狀。想起20年前,我們上初中的時(shí)候,生物科有一半的課時(shí)是在生物園里上,老師帶領(lǐng)我們用改良技術(shù)種玉米、木薯等等,課后我們用毛筆為作物人工授粉、施肥;有收成后拿到菜市場(chǎng)去賣,所得作為班會(huì)費(fèi);老師還帶我們到田野里捉蝴蝶、昆蟲做標(biāo)本,采摘不同形狀的樹葉制作成書簽;我們的成績高低是看誰做的標(biāo)本美不美……美術(shù)課到小山坡上寫生,地理課到野外測(cè)量,春天語文老師帶我們到山坡上尋找春姑娘的蹤跡……大自然蘊(yùn)藏著神奇的力量,她能啟迪孩子們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,并促使他們用美的語言去謳歌和贊美。試想,孩子們一旦從枯燥的課堂進(jìn)入奇妙的大自然:藍(lán)天白云蕩滌他們郁悶的心胸;青山綠水撫慰他們貧瘠的心靈……他們的思緒像鳥兒一樣飛翔,像魚兒般自由。
于是我嘗試把學(xué)生帶到校外,到大自然中去。我?guī)С跻坏膶W(xué)生到肇慶鼎湖山旅游,學(xué)生們喜歡那里的一切東西:蜿蜒的溪流、藍(lán)翅膀的蝴蝶、來自遠(yuǎn)古的蕨類植物……回來后,孩子們寫出了一篇篇優(yōu)美的游記。小冰這樣寫道:“鼎湖山真不愧是北回歸線上一顆璀璨的明珠!參天的大樹,種類繁多的物種讓我一次一次地驚嘆不已……最讓人心醉的是那條順山而下的溪流,她曲曲折折,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),一路歡天喜地地發(fā)出悅耳的淙淙的樂音,讓我一次次疑為仙境。她就像一條絕美的項(xiàng)鏈,系在鼎湖山母親的頸脖上……”孩子們紛紛寫出佳作來,有《天池心》、《鳥鳴山澗中》、《我與云朵為伍》……
周末,我鼓勵(lì)孩子們走進(jìn)花農(nóng)的桔地和苗圃,觀察自己感興趣的東西,并把他們記錄下來。身在花鄉(xiāng)的孩子們寫得最多的還是花花草草,葉彬同學(xué)寫道:“桔子是我們這里最常見的欣賞植物,也許是太過熟悉的緣故,我一直忽略它,平時(shí)連正眼也不會(huì)瞧上它一眼。然而正是這個(gè)清涼的秋天的早晨,我卻發(fā)現(xiàn)桔地美極了。可能是晚上氣溫低的緣故,早晨的桔地上飄著一層像煙非煙,似霧非霧的東西。剛升起的太陽光照在那一片片的翠綠的桔葉上,桔葉閃爍著晶瑩的光亮,顯得生機(jī)勃勃,神采奕奕,它們?cè)谠绯康奈L(fēng)下,搖擺著綠色的小手,似乎在感謝桔農(nóng)對(duì)它們的辛勤呵護(hù)……”多美的想象,多清新樸素的描寫啊。讀著一篇篇觀察細(xì)致、清新之氣撲面而來的習(xí)作,我的內(nèi)心隨孩子們的快樂而快樂,隨他們憂傷而憂傷:朱穎的《百合淚》、小欣的《拱橋一景》、小亮的《鄉(xiāng)村小路》……漸漸地,學(xué)生的寫作題材拓展了,文筆也逐漸細(xì)膩起來。
我們也帶學(xué)生走進(jìn)工業(yè)園,讓他們?cè)趨⒂^的同時(shí),感受家鄉(xiāng)的日新月異,激發(fā)他們的寫作欲望。孩子們的眼睛從廠區(qū)到工人,從直觀認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)。陳亮的《看一位民工喝水》,不但對(duì)人物刻畫得入木三分,而且傾注了深深的感情在里面。參觀了臺(tái)商的花卉超市,小明寫了《海峽兩岸共述花情》,讓人不可小看。
二、民俗豐富藏靈感
我們的生活不能沒有聯(lián)想,學(xué)語文不能沒有聯(lián)想,寫作文更不能沒有聯(lián)想。情感豐富,善于聯(lián)想的學(xué)生,我們總不用擔(dān)心他(她)學(xué)不好語文,寫不好一篇作文。在網(wǎng)絡(luò)肆虐的今天,孩子們嚼著快餐文化長大,在他們的世界里沒有唐詩宋詞,沒有南粵大地的曲調(diào),沒有鄉(xiāng)間茶樓里的裊裊茶香,取而代之的是粗糙的膚淺的審美和情感;我們還能要求他們寫好一篇作文?只有想辦法對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。
在生機(jī)煥發(fā)的春天,我讓學(xué)生在節(jié)假日穿街走巷,叫他們暫且離開虛擬的網(wǎng)絡(luò),去體味鄉(xiāng)里民情的厚重;在如火的夏季,我讓學(xué)生去觀察爺爺最愛去的茶樓,也喝一杯苦澀的老茶頭;颯颯秋風(fēng)中,我讓學(xué)生去捕捉粵曲的韻味,跟奶奶唱一曲《帝女花》,體驗(yàn)人生的無常;冬雨瀟瀟的季節(jié),我讓學(xué)生在歲晚的忙碌中搓圓寄寓希望的煎堆,感悟樸實(shí)的情感……于是,學(xué)生的日記和作文不再貧乏空洞,他們漸漸懂得用心去感知這個(gè)世界。
小君在《煎堆的啟示》中寫道:“帶著童年的幼稚我們踏入青春。春天,我們?cè)谶@里立下誓言;秋天,我們?cè)谶@里分享收獲。青春,便是我們的春。誓言又在哪里?于是,我尋覓……我發(fā)現(xiàn),青春就像一個(gè)金黃金黃的煎堆,在案板上等待煎熬,卻在最后喜笑顏開。這便是青春,揮灑著無限的汗水,飽受油煎的痛苦和重生的希望。我感覺到青春的甘與苦。”
于是,便有了小官的“瀟瀟的秋雨像極母親常哼的粵曲,我的幼稚和任性在這一刻化作一只猛獸,撕毀了母親對(duì)我的憧憬?!?/p>
小堅(jiān)的“我要將爸的話記住,我要堅(jiān)強(qiáng),將爸的話作為動(dòng)力和努力在初三畢業(yè)考個(gè)好成績,因?yàn)槟鞘前职趾蜖敔斪畲蟮脑竿?。我還要把那幸福的瞬間泡成一壺釅釅的香茶,讓爺爺和他的茶友永遠(yuǎn)保留那份濃冽而甘甜的喜悅?!?/p>
讀著孩子們經(jīng)過思考后寫出來的東西,真切地感覺到他們的進(jìn)步,我覺得欣喜異常!
三、形式多樣現(xiàn)鄉(xiāng)土民俗
1、詩人雪萊說:詩是神圣的東西。它既是知識(shí)的圓心,又是它的圓周。優(yōu)秀的詩篇承擔(dān)著豐富和美化人們精神生活的使命,并以潛移默化的方式,涵詠并提高人們的精神境界,凈化人們的靈魂。十四五歲的少男少女正是詩一樣的年齡,他們應(yīng)該生活在詩里。
首先,我鼓勵(lì)孩子們勇敢地在日記本里寫詩,寫生活的酸甜苦辣,寫春夏秋冬,寫街坊寫民俗,寫花鄉(xiāng)趣事……于是,孩子們開始試探著往前走,即使磕磕碰碰,也一路陽光,一路歡歌!
小穎的詩句:“爺爺?shù)木茐?是一口永不干涸的井/他說/那是好日子泡的……”
其次,我讓孩子們每人設(shè)立一個(gè)詩歌本,記錄自己寫得好的詩詞,并在課前朗讀,與同學(xué)們分享。每隔一段時(shí)間就讓同學(xué)們自己評(píng)出最優(yōu)秀的詩集,進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
2、“民俗風(fēng)情大家講”的環(huán)節(jié)讓孩子們興奮不已。他們回家真是“求爺爺告奶奶”,以收集更多的民俗故事。外地的學(xué)生也不甘示弱,也和大家交流自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣。
3、舉辦班級(jí)粵曲演唱比賽,讓同學(xué)們領(lǐng)略唱詞的優(yōu)美;鼓勵(lì)同學(xué)們搜集自己喜愛的粵曲唱詞并進(jìn)行賞析,以此提高他們的語言運(yùn)用能力和寫作的思維能力。
堅(jiān)持一段時(shí)間的訓(xùn)練,孩子們寫作文變得輕松起來,孩子們說:“以前最怕作文課,現(xiàn)在最怕沒作文課?!彼麄兊淖魑膬?nèi)容充實(shí)、感情真摯,不像以前那樣,沒東西寫,難以下筆。豐富的語言詞匯來自大自然,來自鄉(xiāng)土民俗。我只是希望教會(huì)學(xué)生用一雙慧眼來觀察世界,用細(xì)膩的聯(lián)想來豐富自己的內(nèi)心,從生活中提取寫作的靈感;因?yàn)檎Z文需要細(xì)致的觀察和豐富的情感,寫文章更要如此。讓孩子們的思維融入厚重的本土人文文化中,他們的作文也會(huì)因此厚重起來!
梁斯玲,廣東省佛山市順德區(qū)陳惠南紀(jì)念中學(xué)教師。