《語文課程標準》中的新理念比較多，為了在教學中全面地落實新理念，教師在內容上面面俱到地“傾囊相授”，在形式上五彩繽紛地“精心包裝”，課堂上出現了內容復雜、程序繁雜、氛圍嘈雜的景觀。為了改變這種現象，我從教案的設計入手，力圖“簡簡單單”教語文，還語文教學于本真。

蘇教版三年級語文《軍神》一課的內容是：眼睛被子彈擊穿的劉伯承，鎮(zhèn)定自若地找沃克醫(yī)生做手術，手術時拒絕打麻藥，手術過程中一聲不吭，沃克醫(yī)生驚嘆佩服地稱他為“軍神”。備課時，我仔細深入地研讀課文，明確了三個問題：寫了什么？怎樣寫的？為什么要這樣寫？同時，認真研讀了編者的預設信息——課后設計內容，也明確了三個問題：預設了什么？怎樣預設的？為什么要這樣預設？然后整合文本信息——課文信息和編者的預設信息，明確了這樣三個問題：教什么？怎樣教？為什么要這樣教？最后把這些思想和內容綜合地設計在“簡約”的教案中。

扣關鍵詞句破疑難，分角色朗讀悟“軍神”。

（一）正確、流利地朗讀課文

（二）理解下面句子[學生探究求感知 老師點講求領悟]

（1）只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。[只有 才能 如此]

（2）年輕人一聲不吭，雙手緊緊地抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束后，嶄新的床單竟被抓破了。[竟]

（3）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板。[鋼板]

（三）討論問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？

（四）分角色朗讀：讀出劉伯承的堅強，讀出醫(yī)生的驚嘆。

（五）仿“年輕人一聲不吭”一段，寫一位“堅強”人的表現。

一、目標設定簡明扼要?！翱坳P鍵詞句破疑難，分角色朗讀悟軍神”的這個標題，既簡明扼要地展示出兩個具體的教學目標，又顯示出了教學的整體立意：把“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標融通整合，將簡明的教學策略和簡潔的教學流程融于目標之中，傳達出了實現目標的行為方式及技巧。

二、文本處理簡約純正。一篇課文，可講可學的東西相當多，本案例尋找到了可為之處，舍棄了不為之處，聚焦、放大、凸現所“為”的地方，如疑難問題“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神”的鋪墊、解決、提升。語文課是學習者感受文字的魅力、學習文字整合的訣竅的：或是“披文以入情”，明了怎樣的言語形式承載了怎樣的思想；或是“入情以披文”，明了高質量的思想是借助高質量的言語形式來表達的，并較為成功地外化為各種“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽、說、讀、寫的言語運用能力，同時豐富精神經驗，促進個性生命的成長。說白一點，語文課是學習怎樣把“話”說“美”，把文章寫“美”的一門課，必須通過聽、說、讀、寫能力的藝術化訓練促使人的情感、態(tài)度、價值觀的提升。本案例立足言語形式，強化言語能力，緊扣語文的本體——識字與寫字、口語交際、閱讀、習作、習慣等方面進行教學，讓語文教學走在了語文的路上。

三、教學方法簡要實用。本案例沒有用聲、色、形俱全的現代媒體（不是說語文課不能用現代媒體，而是說教學本文不需要），也沒有用花樣翻新的游戲，只是把讀、問、講這三種傳統(tǒng)方法有機地結合在“自主探究，合作交

流”的現代理念中，靈活地運用，體現出了啟發(fā)式教學思想，顯出實用性。

四、言語實踐簡練實效。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的工具性體現在字、詞、句、篇上，要掌握工具，就必須扎扎實實地學習和訓練，要感受人文，就必須在學習和訓練中感知、領悟，從中熏陶。讀、說、寫是言語實踐的有效方法，本案例讓學生充分地讀，“讀”是“吸納”的過程，“說”和“寫”是“傾吐”的過程，“復述”和“仿寫”活動就是“傾吐”的言語實踐。學生在教師的組織和引導下，解句悟文，感受軍人劉伯承的堅強精神和堅強精神的神奇，體現出了“課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，習作要認認真真地完成”的教學思想和要求，具有實效性。

李虹潤，教師，現居甘肅會寧。