張　麗

多媒體教學被視為是應用現(xiàn)代科學技術(shù)進行教育教學改革的一項重要措施，多媒體教學在高等院校教學中被廣泛地運用。伴隨著高等學校所開設(shè)的必修課程使用多媒體授課比例的提高，伴隨著多媒體教室等數(shù)字化教學環(huán)境的建設(shè)進一步發(fā)展，多媒體教學在高等院校各個學科各個專業(yè)的教學中，得到了進一步的普及推廣。在大力推廣多媒體教學的過程中，在大量的多媒體教學實踐中，我們對多媒體教學的認識和評價趨于客觀冷靜。以漢語言文學專業(yè)中的外國文學課程為例，看到文學課使用多媒體教學存在著一定的局限性，文學課大量使用、甚至全部課程使用多媒體課件進行教學，帶來了不少問題。

一、從教學中學生的視角看，文學課的多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法相比，在學生的思考能力、藝術(shù)感受能力、想象能力的培養(yǎng)上有局限性。

文學課常常是要結(jié)合具體人物、情節(jié)等具體內(nèi)容分析問題的，培養(yǎng)學生思考問題的能力。

多媒體課件是由一張張教師制作好的幻燈片構(gòu)成的，上課過程中，教師邊講邊將幻燈片在屏幕上放映出來，每一張幻燈片都是瞬間呈現(xiàn)出來的，停留的時間很短，一張張幻燈片在學生的眼前流動。一張幻燈片的出現(xiàn)是瞬息之間完成的，這里缺少了一個教師板書的過程，這樣，學生在聽課過程中也相應地缺少了一個思考的時間，缺少了一個在頭腦中領(lǐng)會和反思的空間。由于缺少思考，盡管每張幻燈片都是精心制作出來的，但實際上它的內(nèi)容卻無法在學生頭腦中留下很深的印象。特別是幻燈片的流動，看上去與傳統(tǒng)教學中教師板書的過程相似，實際上，問題正出在這里：字幕停留的時間短暫，一張幻燈片翻頁過去后被另一張幻燈片取代，這里，缺少了一個傳統(tǒng)教學中始終留在學生眼前的完整的板書。完整的板書可以表現(xiàn)出一堂課的整體的思維過程，而多媒體課件的翻頁，流動的幻燈片，使學生看見眼前的，忘記前面的，浮光掠影，不僅對于前面講過的內(nèi)容印象不深而且不易形成一個整體思維。而文學課需要把文學現(xiàn)象與分析結(jié)合在一起，從現(xiàn)象中理解文學的特點。例如講戲劇《偽君子》是要結(jié)合戲劇情境談其結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c的，而使用課件教學，只能按先戲劇情境后結(jié)構(gòu)特征來展示幻燈片，學生無法通過了解戲劇情境去理解結(jié)構(gòu)問題，被動的接受取代了自主的思考。

文學課在課堂上重情感體驗而非知識的記憶，文學課的教學不僅僅是給學生知識，主要的還是培養(yǎng)學生對真、善、美的藝術(shù)感受力，其中情感的交流是重要途徑。

使用多媒體課件上課后，教師形象讓位給了屏幕，教師授課的語言相應地變得客觀冷靜，無論是情感交流還是語言感染力都大打折扣，教師自身人的因素被弱化，多媒體本身工具的因素被強化。學生目光不再與教師交流而是停留在屏幕上，學生對幻燈片的關(guān)注超過了聽講，甚至會為了把幻燈片上的內(nèi)容記下來而置聽講于不顧，邊聽邊思考邊記筆記的學習方式，變成了邊看屏幕邊記筆記，越過了“聽”這一重要途徑。實際上，對文學作品的解讀、聽講的方式更能夠心領(lǐng)神會。缺少目光的交流、缺少傾聽，學生與教師之間設(shè)置起了一個屏障，影響到學生對文學作品內(nèi)容的感悟和理解。一堂傳統(tǒng)的文學課，教師都會將自己對文學作品的獨特感悟和理解表達出來。教師上課時對文本的獨特領(lǐng)悟和表達，實際上就與學生形成一種自然而然的交流和溝通。若教師本身理解內(nèi)容深透，授課時精神飽滿，語言生動，加上適當?shù)厥褂眯误w語言，就會使上課富有感染力吸引力。特別是文學作品本身就具有從情感上打動學生的藝術(shù)感染力，例如《簡·愛》中簡·愛的愛情及其對世俗偏見的抗議是小說文本中富有感染力的部分，只有在教師的講和學生的聽中，這種感染力才能實現(xiàn)，學生在這個過程中，既有理性的思考也有情感的共鳴。

文學課除了培養(yǎng)學生思考能力、感受能力外，還應當注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

文學課學習研究的對象主要是文字構(gòu)成的文學作品，教師和學生都需要通過想象去領(lǐng)略文字所描繪的那個形象的世界。教師在制作多媒體課件時會剪輯大量作家作品的圖片和相關(guān)影視作品的視頻片段，看上去也達到形象直觀的效果。最初看來，這些圖片對學生理解作品有一定幫助，并有助于擴大學生的視野。但是文學的形象與圖片的形象是不同的，直觀的屏幕形象無法產(chǎn)生文學想象出來的形象。譬如電影《特洛伊》中的海倫，遠不如作品描繪的海倫更有魅力。即使女演員是美貌的，但也無法傳達出文學所描繪的海倫的美，有時甚至相反。學生過于看重屏幕形象，而對文字閱讀越來越懶惰，更樂于觀看畫面，這影響到文學作品閱讀。越是簡便易行，越對培養(yǎng)學生不利。重讀圖、輕閱讀，不僅使學生對文學作品的感受能力下降，而且對文字的感動越來越少，尤其是失去了文學的想象力。傳統(tǒng)文學課教學中的優(yōu)勢——文學想象不見了。用多媒體的直觀反而犧牲了想象。忽視了對學生想象力的培養(yǎng)。

此外，從人本教學去看，使用多媒體課件教學過程中，需要把教室窗簾拉下，而學生就在較暗的燈光下上課，這也遠不如自然光線下的教學更利于學生健康。

二、從教學中教師的視角看，長期使用多媒體課件教學不利于教師授課能力的提高，不利于教師自身的成長。

用多媒體課件上課不容易發(fā)現(xiàn)問題不利于教師改進教學，影響到教師教學水平的提高。例如板書書寫不夠工整的問題、講課不連貫的問題、教學思路不條理的問題、內(nèi)容貧乏的問題，使用多媒體課件進行教學，通過使用一張張課件把一堂課填的滿滿的，從而將上述問題遮掩住。遮掩某些不足，恰恰是不利于改進教學的，不利于教師教學水平的提高。例如剛剛講課的教師，可能會在語言表達、板書、內(nèi)容處理方面存在一些不足，針對聽課過程中大家提出的意見，青年教師的講課能逐漸改進，有所提高，教師教學能力上的進步十分明顯。有的教師一直使用課件上課，由于沒有在教學基本功上下什么力氣，教學能力得不到提高，不利于教師自身成長。傳統(tǒng)講課更能夠鍛煉講課能力，開始就使用媒體課件講課對教師成長不利。

大量使用多媒體課件教學，教師把很大的精力投入到課件制作上，影響到教師的能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。課件制作和放映本身對技術(shù)都有很高的要求。所用圖片的清晰程度如何、圖片本身是否新穎。特別是在播放方式、播放時機的選擇，翻頁的靈活性方面有很多技術(shù)上的要求，這些都需要培訓，并且需要花費大量的時間。初次使用課件時，教師為了制作好課件須投入大量的時間精力，反而對教學內(nèi)容的關(guān)注較少，舍本求末。用多媒體課件上課容易導致教師依賴課件，教師自身的能動性消退。有的教師上課前課件改動很小，甚至同一句話上次這樣講，下次會原封不動重復。依賴課件上課，導致教師本身語言貧乏，思維固定，不適合文學課教學，文學課授課內(nèi)容不是一成不變的，要求教師每次課都應有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。還有的教師的課件下載和復制他人現(xiàn)成的課件，這不僅不是資源共享，而是鸚鵡學舌地重復和復制他人。而人的思想感情是不能復制的，否則教師自身的能動性、創(chuàng)造性都會消失殆盡。

當現(xiàn)代科技手段運用到教學中后，我們首先看到的是其先進性的一面，而對其帶來的負面影響認識不足。20世紀70年代興起的人本主義課程是以“人的能力的全域發(fā)展”為目的的。從關(guān)注人、關(guān)注學生能力的培養(yǎng)、關(guān)注教師的成長的角度去看，多媒體教學存在明顯的局限性。在傳統(tǒng)的文學課教學中，教師和學生共同面對的是紙制的文字文本，教師主要用語言和板書進行表達，與學生進行交流，學生在邊聽邊記的同時進行著取舍和思考，情感和判斷、記憶和想象都在發(fā)揮作用，與教師形成呼應，教師和學生的主體性都得到體現(xiàn)，教學活動是以“人”為本的。在多媒體課件教學中，教師退居講臺的旁邊，邊操控播放儀器設(shè)備邊進行旁白式的說明講解，學生則較輕松地觀看和瀏覽著前面講臺中心位置上的屏幕課件，不再關(guān)心文本，甚至不太理會教師在說些什么，教師和學生的主體性都在悄然隱退，教學活動變成了以“技術(shù)”為本。文學課教學的主體始終應當是人，是教師和學生，人不能夠被自己所創(chuàng)造的物和環(huán)境所奴役。特別是文學課教學，離開了人的情感、想象、思考、判斷，文學課就不再是文學課；離開了對人心靈與精神的關(guān)注，與文學課的教學目的相左。

傳統(tǒng)教學有傳統(tǒng)的優(yōu)勢，并非使用多媒體課件上課就代表著運用現(xiàn)代化教學手段，就代表著先進。也不是每種課型更不是每節(jié)課都適合使用多媒體課件上課，多媒體教學只能是一種輔助教學的手段，不能成為一種普遍使用的教學方式，應當結(jié)合專業(yè)和學科實際特點正確理解和運用多媒體教學方法，才能達到良好的教學效果，否則將適得其反，流于形式，違背教學本身的目的。文學課整個課堂甚至整門課自始至終使用多媒體課件教學。弊多利少，應當根據(jù)實際需要慎用，在使用的比例上有適當?shù)南拗啤?/p>

※ 本文為2008年山東省教育科學規(guī)劃課題《西方經(jīng)典作品重讀與漢語言文學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)研究》研究成果。

張麗，山東省德州學院中文系副教授，研究方向：比較文學與世界文學。