韋琴芳

在混齡班區(qū)域活動(dòng)組織中，我們立足于主題，以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。以不同年齡段幼兒之間互動(dòng)、探究、體驗(yàn)為主要形式，在一定范圍內(nèi)幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，在與環(huán)境、材料、家庭的相互作用中，達(dá)到身心和諧發(fā)展。具體而言，我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施混齡班主題區(qū)域活動(dòng)的。

一、多角度定位目標(biāo)

根據(jù)埃利斯的幼兒交往理論及布朗芬布倫納的教育生態(tài)理論，我們提出了整體目標(biāo)和層次目標(biāo)，由此派生出主題共性目標(biāo)、各水平層次目標(biāo)和各區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。

1.主題共性目標(biāo)。混齡班幼兒的身心發(fā)展水平雖然有差異，但也有許多共性的發(fā)展，目標(biāo)。如：習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、情感的發(fā)展等。因此，我們立足于體驗(yàn)(親身經(jīng)歷、主動(dòng)感知)、探究(在新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞中不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)、物體經(jīng)驗(yàn)和邏輯經(jīng)驗(yàn))、交往(表達(dá)、交流、思考、反思)這三個(gè)維度，針對(duì)不同主題制定出各自的共性目標(biāo)。

2.各水平層次目標(biāo)。年齡目標(biāo)具有局限性，同齡的個(gè)體差異使年齡目標(biāo)的達(dá)成情況在不同年齡中形成了交叉(大齡中發(fā)展慢的和小齡中發(fā)展快的趨于接近)。我們不再依據(jù)年齡制定目標(biāo)。而是根據(jù)個(gè)體的實(shí)際水平，立足于語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能及自然觀察者智能細(xì)化個(gè)體水平層次的目標(biāo)。

3.各區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。主要從幼兒的情緒、交往、合作、評(píng)價(jià)、整理、規(guī)則意識(shí)六個(gè)方面著手。

二、多元化呈現(xiàn)內(nèi)容

混齡班區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的確立，必須建立在滿(mǎn)足不同年齡段幼兒的興趣、水平和需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)不同個(gè)體自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境。

首先，從主題本身來(lái)分析，任何一個(gè)主題內(nèi)容總有一定的學(xué)科傾向，如“超市”主題社會(huì)、數(shù)學(xué)傾向比較重，“土壤媽媽”主題科學(xué)傾向比較濃。在開(kāi)展這一類(lèi)的主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不能僅僅涉及主題內(nèi)容，還需要音樂(lè)、語(yǔ)言等非主題的內(nèi)容來(lái)填充。

其次，從主題產(chǎn)生、確立過(guò)程來(lái)看，任何一個(gè)主題也只能滿(mǎn)足絕大多數(shù)幼兒的興趣和需要，存在著少部分幼兒對(duì)其他主題或內(nèi)容產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象。因此，我們實(shí)行一個(gè)主題與多個(gè)主題的有效整合，并細(xì)化了活動(dòng)區(qū)中活動(dòng)的層次性探索內(nèi)容。如“小區(qū)是我家”主題區(qū)域中為大班的幼兒增添了幼小銜接區(qū)，又如“文房四寶”主題區(qū)域活動(dòng)與“標(biāo)志”、“昆蟲(chóng)”主題區(qū)域活動(dòng)并行；再如在“肯德基”創(chuàng)意生日派對(duì)區(qū)域中，能力強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)、策劃生日派對(duì)方案，能力弱的幼兒布置派對(duì)環(huán)境，能力較弱些的幼兒則從事具體的賀卡、禮品的制作。當(dāng)然，他們的探索內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的，又是有機(jī)互動(dòng)的。

三、超市型投放材料

借鑒生活中超市“品種豐富、自我服務(wù)和挑選方便”的特點(diǎn)，我們與混齡班上的孩子和家長(zhǎng)一起，用鞋盒、鞋架等廢舊材料搭建了一個(gè)規(guī)模較大的區(qū)域材料超市，按性質(zhì)、質(zhì)地、種類(lèi)等對(duì)里面的材料進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)，供幼兒自由選擇，并依據(jù)幼兒的具體情況實(shí)施有效的干預(yù)。

其一，關(guān)注興趣和目標(biāo)，提供多樣性的材料。從幼兒的興趣、需要、能力出發(fā)，緊扣教育目標(biāo)盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可一物多玩的材料，吸引幼兒主動(dòng)探索。

其二，關(guān)注水平差異，提供層次性的材料。遵循由淺入深、從易到難的原則，我們分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展相吻合的、可行性強(qiáng)的操作層次，使材料“細(xì)化”，確保不同年齡段及不同水平的幼兒都能選到切合自己的材料。

其三，關(guān)注發(fā)展需要，不斷深入或調(diào)整。這里包括同一材料對(duì)不同層次的幼兒提出不同的要求，也包括隨時(shí)抽取或添加材料。如：在“房子”主題區(qū)域材料超市中有三類(lèi)材料：一類(lèi)是廢舊材料，如紙箱、牙膏盒、報(bào)紙、稻草等：一類(lèi)是常用材料和工具，如剪刀、膠水、雙面膠、直尺、畫(huà)筆、顏料、彩藝紙等；還有一類(lèi)是半成品材料，如蠟光紙做的各式窗子、房子的平面轉(zhuǎn)化圖等。幼兒可以根據(jù)自己的能力、喜好、合作對(duì)象等選擇不同的材料和工具，而教師則是超市的管理員，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)控。

四、靈活化組織活動(dòng)

在不同的區(qū)域活動(dòng)中，個(gè)體活動(dòng)、同齡互助，以及小跨度混齡互動(dòng)(如小中班混齡、中大班混齡或能力懸殊不大的混齡)和大跨度混齡互動(dòng)(即大班和小班的混齡或能力懸殊較大的混齡)的意義是各不相同的。比如，需要較多認(rèn)知參與的區(qū)域中，同齡或小跨度混齡能更好地對(duì)話(huà)與溝通，形成有效的認(rèn)知挑戰(zhàn)；而在某些以動(dòng)作技能為主要內(nèi)容的區(qū)域中，大跨度混齡活動(dòng)能更好地帶動(dòng)年幼者或后進(jìn)者動(dòng)作技能的發(fā)展。

為此，我們針對(duì)不同的區(qū)域。對(duì)幼兒的自主選擇采取了一定的干預(yù)。如在“小區(qū)是我家”主題區(qū)域活動(dòng)中，我們重點(diǎn)設(shè)計(jì)了進(jìn)區(qū)表，對(duì)進(jìn)區(qū)的人數(shù)、年齡段或水平層次提出了隱性干預(yù)——紅色代表小班幼兒，黃色代表中班幼兒，綠色代表大班幼兒?！靶蓍e廣場(chǎng)”傾向于設(shè)計(jì)、建構(gòu)、制作標(biāo)志類(lèi)，進(jìn)區(qū)表以綠色為主，黃色輔助；“我們的家”是娃娃家的角色扮演類(lèi)，進(jìn)區(qū)表紅、黃居多，綠色較少；“戶(hù)外鍛煉區(qū)”中紅色、綠色一一對(duì)應(yīng)，提示幼兒“大帶小”；“活動(dòng)中心”是自?shī)首詷?lè)的天地，所以顏色多樣，這表示幼兒可以根據(jù)興趣和特殊需要，進(jìn)行個(gè)體活動(dòng)或自由結(jié)伴活動(dòng)。

五、綜合性評(píng)價(jià)幼兒

幼兒和教師構(gòu)成了活動(dòng)的雙主體。因此評(píng)價(jià)時(shí)，我們一方面引導(dǎo)幼兒以活動(dòng)區(qū)為單位，選擇自己最擅長(zhǎng)的方式，交流和分享共同體驗(yàn)，引發(fā)探索共同問(wèn)題。另一方面召開(kāi)集體研討評(píng)價(jià)會(huì)，在幼兒集體互動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師圍繞目標(biāo)，根據(jù)不同水平、不同個(gè)性的幼兒和不同區(qū)域的特點(diǎn)展開(kāi)有側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。比如評(píng)選出區(qū)域單項(xiàng)獎(jiǎng)——安靜星、創(chuàng)意星、配合星；對(duì)跟蹤觀察記錄的一對(duì)大跨度混齡幼兒互動(dòng)過(guò)程的再現(xiàn)分析：展示有進(jìn)步的弱勢(shì)群體的活動(dòng)成果等。這樣的多維度、多層次、多方法的評(píng)價(jià)體系促使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，獲得成功感。最后，教師要善于抓住區(qū)域活動(dòng)中的一些典型問(wèn)題引發(fā)幼兒展開(kāi)討論和評(píng)價(jià)，為“大帶小、小促大”再次提供平臺(tái)，也為下一次活動(dòng)的開(kāi)展做好目標(biāo)和內(nèi)容的定位，以及材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。