袁　媛

小班體育活動《小白兔種青菜》中有一個游戲情節(jié)是：小白兔跟著媽媽一起跳過“小河”去種青菜。“小河”是用一條30厘米寬的藍(lán)色皺紋紙鋪成的，為了發(fā)展孩子們的跳躍能力，他們要扮作小白兔從這條小河上跳過去。

游戲前，我特意交代游戲規(guī)則：千萬不能掉到小河里，不然就被淹死了。游戲過程中，當(dāng)“兔媽媽”帶著“小白兔”跳過小河時，意想不到的事情發(fā)生了：很多“小白兔”紛紛跳到河里，在河里玩起來了。有的還說：“老師是騙人的呀，這條小河淹不死我們呢。”看著他們在小河里蹦蹦跳跳的，我無奈地苦笑起來。30厘米寬的“假”小河，在孩子們看來是“小兒科”，是老師用來騙人的“道具”。我在無奈之余迅速地想著解決問題的辦法，強(qiáng)硬地叫他們出來不是好辦法，只有將計(jì)就計(jì)了。于是我也跳到小河里，高興地對小白兔說：“孩子們，這條小河很淺，我們一起跳到小河里做游戲吧!”在我的號召下，所有的小白兔都跳到小河里了。

活動環(huán)節(jié)被我臨時調(diào)整了，孩子們都玩得很開心，我也在慶幸自己當(dāng)時沒有按照我的預(yù)定方案強(qiáng)硬地把孩子們“拉”上來，那樣只會使孩子們極不情愿地和我繼續(xù)玩著他們不愿意玩的游戲。最終的結(jié)果是：活動目標(biāo)達(dá)成了，但孩子們的自主性被強(qiáng)行剝奪，他們并不能通過活動體驗(yàn)到游戲的快樂?；顒咏Y(jié)束后我反思了這個活動的預(yù)定方案，這個活動的設(shè)計(jì)來自于參考教材，目標(biāo)中要求孩子們能立定跳過寬30厘米的直線，但我們地區(qū)的孩子們從小普遍蹦蹦跳跳習(xí)慣了，30厘米寬的障礙對于3歲多的孩子來說已經(jīng)不是一件難事，活動前我應(yīng)該考慮這一點(diǎn)。如果將目標(biāo)分出層次，這樣不就可以讓每個孩子“跳一跳，夠得著”了嗎?另外可能我設(shè)計(jì)的“小河”顏色比較鮮艷，而且是平鋪在地面上的，根本不像一條小河的樣子，孩子們當(dāng)然不會相信我所說的“掉到河里就會淹死”了，難怪愛玩的孩子別出心裁地跳進(jìn)河里游戲了。

根據(jù)孩子的發(fā)展水平設(shè)計(jì)適合他們的活動方案，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，使孩子在原有水平上獲得適宜的發(fā)展應(yīng)該是我們經(jīng)常反思的問題。只有做到這一點(diǎn)，我們的教育行為才會對孩子的發(fā)展起到更好的推動作用。

一杯水

陳軼棠

看過韓劇《大長今》的人，一定都會記得，在小長今剛?cè)雽m時，韓尚宮娘娘為了訓(xùn)練她，曾經(jīng)向她提出一個要求，那就是“請給我一杯水”。小長今恭恭敬敬地捧來了一杯水，韓尚宮看也不看，讓她再取一杯水。小長今又取來了第二杯水，韓尚宮仍舊看也不看讓她再取一杯水。小長今困惑不解，她不知道韓尚宮到底要她取什么水?

她取來了井水，又取來了雨水，還取來了泉水，可是，韓尚宮只是重復(fù)相同的一句話：“請給我一杯水?！弊罱K，長今明白了，給人一杯水，首先要了解什么水是最適合他的?他最喜歡的是什么水?他喝水有什么習(xí)慣?他早晨中午晚上喝的水一樣嗎?雖然只是取一杯水，可是卻需要用心去做。

看到這里，我不由得想起了我們的老師和孩子。孩子就像是需要水的人，而我們老師給孩子的課程就是一杯又一杯的“水”，可是，我們更多的時候給孩子的是千篇一律的“白開水”，不論他們身強(qiáng)體弱，不論興趣愛好，也不論什么時候什么場合，我們都會給他們一杯“白開水”。

我們也要學(xué)學(xué)長今，用心去為每一個孩子準(zhǔn)備“一杯水”。

我不禁想起幾年前的一次“優(yōu)秀課”評比，當(dāng)時我們園的一位年輕教師在初賽中人圍了，要去縣里參賽，必須借班上課。由于對孩子不熟悉，所以原先的教案在實(shí)施中就出現(xiàn)了問題。就像是一杯精心準(zhǔn)備的“水”，可是對這些孩子來說，卻不是他們需要的。于是，再到市里比賽時，我們提前去了解孩子，聽取當(dāng)班老師的意見和建議，然后將教案進(jìn)行修改，效果就非常好。

看來，用心去為每一個孩子準(zhǔn)備“一杯水”，不是一件簡單的事情，這里面充滿了智慧和藝術(shù)。